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近两年来,我们对识字教学作了一些探索和改进。现从以下两个方面谈谈我们的体会:(一)分散识字和集中识字各有利弊,经过试验,证明分散与集中相结合的方法好:两年来,我们对集中识字和分散识字,都曾作过试验,觉得各有利弊,都不能很好地完成识字教学的任务。一九六二年秋,我校十年制一、二年级各有一个班采取集中识字的方法教认汉字,课本是现行十年制课本第一、三册。试验情况表明,集中识字固能根据汉字特点把同音字、形近字归起类来教,便于触类旁通,但是缺点也不少,主要是:①音近、形近字大量放 相似文献
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二十年来,我一直坚持集中识字的教学,根据汉字构字规律和儿童的认识特点,采用分批集中识字的方法,使低年级儿童在两年内认识二千五百个汉字。这里,我想就识字教学过程中,激发学生学习兴趣,培养识字能力,发展智力方面谈点做法和体会。 相似文献
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北京景山学校的集中识字教学实验是从1960年开始的,至今已经50年了。50年来,我们坚持教学改革的正确方向,运用汉字构字规律。遵循儿童认知规律和语言发展规律,抓住儿童认识汉字过程中各个阶段的主要矛盾,通过编写教材、教学实验、教育理论研究逐步形成了景山学校的识字教学体系:在小学一、二年级,采用“分批集中识字与汉字回归语境相结合”的办法将识字与阅读相对集中、交互进行。 相似文献
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在我国,“集中识字”、“分散识字”、“注音识字,提前读写”已形成为各具特色,自成体系的识字的三大流派。此外,“部件识字”、“循环识字”、“听读识字”、“猜认识字”、“多种形式识字”等实验探索也争奇斗艳。一、集中识字教学实验集中识字实验是在总结和发展我国传统识字教学经验的基础上,提出的高效科学的识字教学实验。集中识字的主要特点是:先识字,后读书;集中教,分散练;学了一批字,读一些课文来巩固识字;然后再学一批字再读一些课文。这个实验由辽 相似文献
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一、问题的提出 为提高识字的效率,解决汉字初识繁难问题,不少有志之士进行了长期的艰苦卓绝的探索。目前,在全国范围内较有影响的识字教学流派就不下二十来种,呈现百花齐放的大好形势。这些识字教学法各有特色,蕴含着集中和分散两种教学思想。其中集中识字、字族文识字、分类识字、字根识字等属于集中 相似文献
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集中识字对小学语文教学的深远意义,在于它为改革整个语文教学,包括改革阅读教学和作文教学提供了良好的基础和条件。本文着重就阅读教学的变革来谈一谈。一、一二年级的集中识字为三年级打下了哪些基础? 集中识字让学生利用汉字规律大量识字,学生较快地获得了识字能力。 相似文献
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王敬玲 《中国校外教育(理论)》2014,(5):59-59
识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合方法,已成为目前识字教学的主流。依据不同语文课文类型和学情,采取“营造识字情境,遵循汉字特点,调动多种感官”等教学策略集中识字。也可采取“读文本时,以句子带生词,以词顺承认识生字;学段落时,抓关键词语感悟内容,以内容引导学生掌握生字;巩固总结时,以情节性提问入手,找到相关的语句来运用生字”的随文识字策略。二者即可独立应用,也可相结合互为补充应用到识字教学实践中。科学运用识字策略教学,学生识字能力有显著提高。 相似文献
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“训练组集中识字法”,即在每个训练组学文前 ,把每篇课文中的生字拿出来放入新的语言环境中 ,采用多种方法集中学习。这是我们在多年的识字教学研究、实践中提出来的课题。一、“训练组集中识字法”的提出在长期的识字教学研究中 ,发现随文识字等识字法 ,注重阅读教学 ,注重在阅读中识字。部分学生往往对故事情节内容感兴趣 ,对生字的重视程度不够 ,学生学文后 ,文章会读了 ,句子会读了 ,文中的生字、词也能在具体句子中读 ,可是在单独考查识字效果时 ,把生字从文章中拿出来 ,学生有的难以读准 ,有的甚至不认识 ,出现了学生会读书而不识字… 相似文献
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在中央教育科学研究所的指导和帮助下,我们从一九七八年秋季开始,进行了集中识字实验,至今年三月已经完成了小学阶段二千五百个常用字的识字任务。集中识字是充分运用汉字规律,按字的形、 相似文献
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我校是一所农村公社的中心完小。去年秋季,领导要我担任集中识字教改实验班的教学工作。回顾一年来的实验教学,我所做的工作,头绪虽然很多,但归结起来还是一项,就是千方百计地让儿童掌握识字的主动权,培养儿童运用汉字结构规律识字的能力。我的做法是: 相似文献
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辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的语文教学改革已坚持了27年,取得了明显的效果。为使集中识字逐渐得到完善,该校又探讨了集中识字后的阅读教学改革问题,总结出了“大量阅读、序列训练、单元分组、读写结合”的教学经验。从1983年开始,这所学校对以集中识字为基础的作文教学进行研究,到1985年初步摸索出一条体现实验教材特点的“小学作文三步分段训练”的作文教学改革的路子。 相似文献
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小学语文的教学改革,一向被社会和教育界所重视。很多语文教学工作者提出了各种各样的教改方案。其中十分引人注目的是五十年代末辽宁省黑山县北关小学(后改名为北关实验学校)提出的集中识字教学法。集中识字教学法批判继承了我国传统的行之有效的识字方法,使小学生能在两年内识字两千多,大大地加快了儿童的识字进度,从而促进了读写教学的发展。近十余年来,经过广大教师和教研人员不断实践 相似文献
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语文教改实验之窗 “环境识字”解决了建国50年来没有解决的小学识字教学的难题。近些年来,全国识字教学研究课题有20多个,如“集中识字”“分散识字”“注音识字”等等,也取得了较好的研究成果。但是,都没有从根本上解决问题,因为学生在这些实验中仍是被动识字。而“环境识字”则是学生在主动识字,主动发展。 不看不知道,一看不得了,“学·积·用”识字法效果显著,解决了一个世纪难题,将对全国识字教学产生重大影响。 ──崔峦(中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长)“环境识字”的效益是显著的,小学生两年过了识… 相似文献
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这里说一说集中识字的好方法——比较识字(对比识字)。比较识字即在区别对比的过程中,找出一些字的异同之处来进行识字。把同音、形近、近义、反义的字放在一起比较异同,以便区分,防止混淆。比如,“人”与“入”, 相似文献
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发展语言综合识字的设想(上)北京王贺玲怎样使儿童尽快而有效地掌握汉字,及早读写,是小学语文教学改革的重要课题。经过近40年的摸索、实验、改革,目前活跃在小学语文界的主要有三大识字教学体系:集中识字、分散识字和“注·提”识字。它们分别以集中识字─—大量... 相似文献