于乐学中学好语文

古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”他把乐学作为学习的最高境界。语文教育不仅要培养学生的智力因素,也要培养学生的非智力因素,特别是心理愉悦因素的培养。这样,学生才会乐学语文,学习的动力才会更强。     

语文教学中学生“乐学”心理的培养

语文教学要全面推进素质教育,必须重视学生的健康、"乐学"心理培养,拓展学生思维视野,使学生在乐中求学,在趣中长智。那么,怎样在课堂上培养学生的"乐学"心理呢?     

怎样使学生“乐学”语文

在乡镇一级的普通中学里 ,认为语文难学、学语文是苦差事 ,因而厌学的学生还有不少。语文教师既要乐教并在此基础上建立和谐、良好的师生关系 ,又要创设良好的乐学氛围来丰富学生的精神生活 ,培养其学习兴趣 ,还要采用多种形式培养其语文能力 ,不断鼓励学生学习 ,使其感到学习的快乐 ,从而乐学语文 ,使语文能力得以提高     

例谈地理教学中的“乐学”效应

教学实践表明，“乐学”能使学生具备良好的学习状态，形成理想的学习氛围，产生“乐学”的心理效应。教育心理学表明，“乐学”不同于认识过程，它不反映客观事物的本身，而是反映客观事物与人的需要之间的联系。大凡最优的“乐学”心理状态，一般渗透着情趣性、探索性、美感性、针对性、实践性等心理因素。下面分别谈谈这几种心理因素的应用：     

在语文教学中怎样使学生由“厌学”到“乐学”

在语文课堂教学中,教师必须尊重学生,积极引导学生,并创设情境引导学生感受中华民族语言文字的魅力,增强学生学习语文的主动性、积极性。并激发学生学习语文的自信心。尤其重要的是,教师要加强对学生语文“乐学”情感的培养,激发学生对语文学习的情感内驱,优化课堂教学,使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。     

让学生“乐学”语文

"乐学"语文,就是学生能在轻松的环境中学习语文知识,用愉悦的心情融入语文课堂,这样才能充分调动学生学习语文的积极性和主动性,从而提高语文学习效率。因此,语文教师要想让学生"乐学"语文,就要让语文课堂融入陶冶性情的审美,让语文课堂贯穿灵活多变的方法。     

“乐学”效应在地理教学中的应用

探索学生爱学、好学、学好地理的心理体验,形成和发展地理教学的“乐学”效应,已成为地理教师普遍关心和重视的课题。 长期的地理教学实践表明,“乐学”效应的功能在于改善学生的心理准备状态;良好的地理学习心理状态,能形成理想的学习情景氛围,产生乐学的心理效应。《地理教学大纲》在中学地理教学目的中强调指出,培养学生“学习地理的兴趣、爱     

浅谈学生学习兴趣的培养

新的课程标准指出，要注重学生学习兴趣的培养。我认为培养学生学习兴趣，就要让学生“乐学”、“善学”。语文教学怎样才能使学生乐学和善学呢？     

培养小学生语文学习习惯“三部曲”

习惯是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是人的思想意识、行为动作中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的心理倾向。能有一个好习惯会终身受益，因此培养学生良好的语文学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。笔者在培养学生良好的学习习惯方面进行了如下尝试：     

浅谈如何让小学语文课堂“活起来”

小学语文教学要打破呆板地分析文章,让学生在语文实践活动中培养语文能力,掌握基本的语文学习方法。就要使小学语文课堂教学真正"活"起来,让学生乐学、想学、会学。     

探趣求法 乐学善学——学习“三老”教育思想，提高语文教学效率的实践与思考

提高语文教学效率，用吕叔湘先生的话说，就是“用较少的时间取得较好的成绩”。要达到这样的效果，除了要培养学生学习语文的兴趣外，还要引导学生掌握一些正确的学法。探趣是为了学生乐学，求法是为了使学生善学。叶圣陶先生说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。”     

心理课堂如何培养初中生的乐学善学素养——以“积极归因”主题课为例

培养初中生的乐学善学素养是当代教育的重要目标。心理类课程的介入对培养学生乐学善学素养有重要的作用。在归因理论的基础上,开展以"积极归因"为主题的学习心理课程,可以培养初中生乐学善学素养,提升其核心素养。     

以“星星之火”点燃学生学习的热情——小学语文教学“由零归整，多维评价”的实践与探索

语文学习是一个漫长、复杂的过程。在这个过程中，语文能力的形成、语文素养的提高不是朝夕之功，它需要学生在教师指导下去做大量的工作，工作量之大堪称艰苦。因此，如何去评价学生的各种学习行为，点燃其学习的热情，使学生乐学且乐此不疲，已成为摆在每个语文教师面前的大问题。《全日制义务教育语文课程标准》规定：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的     

乐学语文课堂结构的构建

学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。在语文教学中要构建学生乐学的课堂结构,大体经过四步：明确任务,激发兴趣;培养质疑能力,发展学生思维;善于架梯,展现过程;指导学法,培养能力。     

中学语文任务群教学应姓“语”

语文任务群学习极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在真实情境中，通过对学习任务的研讨和完成，综合提高学生的语文能力，提升学科核心素养。但当前有部分老师的任务群设计和推进方式都存在“非语文”的偏差，亟须重申语文课程性质，以培养语文核心素养为出发点和归宿，突出语文活动的语文性，把语文课上成语文课。     

语文教学要让学生“动”起来

部分初中生的语文学习效率较低,主要是因为对语文学习缺乏动力,在学习中持应付态度,未能做到主动学习。语文教学,要让学生"动"起来。从心理层面讲,要改变学生在语文学习方面的不良心态,让他们"心动",使他们"愿学"乃至"乐学";从操作层面讲,要激发交流动机和参与意识,让学生充分动口、动手、动脑,真正做到主动学习,从而取得良好的教学效果。     

让语文课堂充满“趣”味

在教学实践中，语文教师常常为学生不爱学语文而苦扰、忧虑。怎样使学生变厌学为乐学呢？兴趣是学会每门课程的起点和催化剂，“未见意趣，必不乐学”，没有了兴趣，也就丧失了学习的积极性，而有了兴趣，人才能产生积极的求知欲望。     

论语文教学中的“乐学”引导

论语文教学中的“乐学”引导张正君孔子说：“好之者不如乐之者”。启发学生乐学，从教育学的角度讲，它是课堂教学的重要因素；从心理学角度讲，一堂优质课必须根据学生的心理特点，用多种方法启发学生乐学，以达到开发智力，培养能力的目的。叶圣陶先生有句名言：“教是...     

浅谈语文教学要重视愉悦情感的培养

语文教师要为学生创造学习语文的氛围,让他们变苦学、畏学、厌学为乐学。基于这样的认识,在语文教学中我注重在心理愉悦因素的培养中去提高学生的学习兴趣,努力创设良好的教学氛围,因而也收到了较明显的成效。     

运用“读思练”理念打造语文乐学课堂

文章阐述了如何运用“读思练”理念打造语文乐学课堂.要激发学生的学习兴趣,构建语文“乐学”课堂应从以下几方面做起:①精心设计导语,创设情景;②营造和谐氛围,鼓励学生质疑;③挖掘教材之美,培养审美情趣;④采用灵活教法,活跃学生思维;⑤利用多媒体,激发求知欲;⑥激励学生,体验成功乐趣.