我们需要什么样的博士生教育——基于毕业博士对博士生教育回溯评价的实证分析

实证分析表明,毕业博士普遍认为我国博士生教育较好的适应了经济社会发展的需求,科研能力、创新能力是反映博士生培养质量的最重要指标,参与课题质量和国内外学术交流是提高博士质量的最关键因素,国际视野和研究能力是博士生教育中最需要加强的方面.     

浅谈优化高校博士研究生学缘结构

博士研究生"学缘结构"指博士研究生来源构成状态,即某一专业博士生在完成硕士研究生教育后的毕业院校、所学专业、类型、层次、分布等方面的构成情况。合理的学缘结构主要体现在所学专业广泛性、多元化,学生应该来自"五湖四海",而不应该出自同一"源头"。近年来,随着社会经济发展、科技进步,我国高等教育事     

某些博士是什么人才?

最近，我又结识一位博士。8年前他从西安的一所高校硕士毕业后，被分配到上海的一所著名大学任教，但只在上海呆了一年，他便失望地去报考广州一所高校读博士，并干脆与上海的单位脱离了工作关系。他认为博士毕业后会有更好的工作等着他去做。等到毕业时，随着博士数量的增加，他居然没有再进北京、上海、广州等大城市的机会，为求职他四处碰壁，最后只得痛苦地自我“流放”到了西南边陲的一个小镇上，在一所三流大学里任教。在两年的工作中，他在单位里表现平平，没有发表过一篇学术论文，学生对他的讲课也是怨声载道。     

关于我国博士研究生教育若干问题的思考

博士教育的质量标准、教育目标,博士生的身份定位、培养方式,博士论文写作等基本问题和博士教育质量的提高、博士生创造能力的形成与创新人才群体的出现息息相关。对这些问题的反思和廓清,有助于拓宽博士教育制度改革和发展的思路;在制定博士教育政策时,应保持足够的灵活性。     

毕业博士调查：博士生教育质量评价的新工具

毕业博士调查是博士生教育质量评价的一个新工具,通过获取博士毕业生相关信息（职业路径、职业发展现状、博士生教育经历及回溯评价）,来辅助于博士生教育质量评价。运用知识生命周期理论、社会化理论、匹配理论,将毕业博士调查和博士生教育质量评价紧密联系起来,认为运用毕业博士调查开展博士生教育质量评价是必要、可操作且有效的。     

美国实践型护理博士教育项目的兴起与启迪

对美国新兴的实践型护理博士研究生教育项目兴起的背景、培养目标定位,以及相关争议等进行介绍与分析,旨在为发展和完善我国护理博士研究生教育提供思考和借鉴。     

博士是读出来的吗

30年,我国从无到有创建了博士培养体系,成为仅次于美国的博士教育大国。开展博士生教育,对中国意味着什么？博士生教育,在数量增长的同时,也遭遇人们对其质量的“拷问”。     

日本“博士课程教育引领计划”的创新举措及实施成效

日本“博士课程教育引领计划”的实施对提升博士生教育质量发挥了积极作用,它在运行过程中对综合型、复合型、国际型领军人才培养高度重视,并在增加培养过程的社会参与度、加强培养结果的质量评估、促进交叉领域人才培育等方面形成了一套创新举措,这些对我国高校的博士人才培养都具有一定的启发和借鉴价值。     

论教育博士专业学位研究生教育的比较优势

比较优势理论是探讨教育博士专业学位研究生教育定位与发展的一个视角。理论与实践紧密结合是其理念基础。其比较优势需要通过特别的培养方案来实现。牢固树立专业博士学位研究生教育理念,坚守专业博士学位品质,培育专业精神和专业伦理,创新培养体制和办学体制,突出专业学位研究生教育的特色,是强化教育博士专业学位研究生教育比较优势的策略。     

华中科技大学学者介绍

唐齐鸣,女,1956年11月出生,汉族,华中科技大学经济学院教授,博士生导师。1980年毕业于华中工学院数学系数学专业,1989年获华中理工大学理学硕士学位(数量经济学方向),2002年获华中科技大学经济学博士学位。2001年3月—2001年9月,在日本东洋大学经济学部作访问学。     

对我国博士供需现状的探讨

伴随国家经济社会和博士教育的发展,我国博士生培养的规模逐步扩大。2006年以来,我国博士研究生教育规模进入了稳定发展期,招生增幅控制在3%以内,年均增量1500人左右。2010年招生规模达到6.38万人,在校博士生25.9万人,博士学位授予量已突破5万人。从校均规模来看,985工程高校招生校均规模最大,达到了普通高校的4倍,博士教育的提供以"211工程"和"985工程"高校为主。我国目前已成为仅次于美国的博士研究生教育大国。不断     

关于教育博士培养的几点探讨

教育博士的培养目标是"研究型专业人员",要求学生具备宽广的专业基础知识、研究和解决问题的能力和良好的专业性向.为了实现这一目标,教育博士的课程设计应改善专业基础课程、加强选修课程、突出方法类课程和强调实践课程.教学上重视团队学习、探究教学、案例教学、田野教学和自主学习等多种方法的综合运用.同时健全考核制度,强调以专业绩效为导向的招生方式,完善学分制,规范学年要求,建立多维评价标准和主体,创新学位论文写作形式,以保障教育博士的培养质量.     

教育博士研究生教育的实践性及其强化

对国外教育博士发展历史,以及教育博士与哲学博士区别的研究,显示实践性是教育博士的显著特征。重视大学与工作场所和职业之间的联系,重视提升学生对职业实践问题的理论反思、研究能力与问题解决能力,是教育博士研究生培养的重要特色。通过问卷和访谈调查我国教育博士研究生培养状况,结果发现当前教育博士研究生在专业理论知识和研究方法教育上表现良好,但在科研实践能力和职业实践能力训练上比较薄弱,教育博士研究生培养表现出一定的学术化倾向。     

我国研究型大学数学博士的就业和职业迁移特点——基于北京大学和南开大学数学博士的样本分析

博士生培养规模与学术职位的供需失衡,导致各国博士的就业逐渐呈现多元化的趋势。文章以北京大学和南开大学2005年及以前培养的数学博士为样本,对其就业和职业迁移情况进行了专门分析,以期为我国以数学为代表的基础学科博士生教育的改革提供启示。     

博士生延期毕业影响因素的实证研究

伴随知识经济的发展与创新竞争的加剧,博士人才培养的重要性日益凸显。在研究生招生规模扩大的背景下,博士生延期毕业现象愈发普遍。文章在分析延毕群体特征的基础上,从个体特征、导学互动、院校培养机制三个层面分析博士生延期毕业的影响因素。研究发现,年龄偏长、学术参与不足的博士生陷入延期毕业的可能性更高,理科博士生延毕情况较文科博士生更为严重;良性的导学互动对抑制博士延期现象具有显著的积极作用;院校课程设置注重学科交叉性,结合专业基础与学科前沿,能够有效降低博士生延毕风险。博士生延毕的影响因素存在学科异质性,在优化培养机制、合理设置学制时应考虑学科特征差异。     

美国“卡内基教育博士改革行动”成效研究之审视

“卡内基教育博士改革行动”的精髓为:“教育博士”新概念、六大指导原则和四大改革议题.基于学生认知评价视角的“卡内基教育博士改革行动”成效调查旨在了解:变革后的教育博士项目是否符合“卡内基教育博士改革行动”的新概念和基本原则,变革后的教育博士项目其教与学的方式是否符合“卡内基教育博士改革行动”的改革议题,教育博士生是否视自己为“专业领域的实践者”或“应用研究型人才”,学生追求教育博士学位的动机何在.调查结果表明,教育博士项目由于“卡内基教育博士改革行动”的推动发生了新变化,改革成效得到学生普遍认可,重构的教育博士项目与学生的价值诉求基本相符.     

博士毕业生就业多元化及质量特征分析

基于2017届高校毕业生就业质量报告，分析了中国博士毕业生的就业率、就业去向及就业质量状况。结果显示：博士毕业生的就业率较高、未就业比例很低，但其中超过20%的博士从事临时性的博士后工作、灵活就业和合同就业；博士毕业生就业单位和行业分布呈现多元化特征，在高校或教育行业之外，企业、医疗卫生事业单位已成为博士毕业生就业的重要渠道；从地区流向看，博士就业具有属地化和向北上广等东部地区集聚的特征；博士毕业生工作满意度、工作与专业相关性较高，但部分学科薪酬回报不如硕士毕业生。在供需结构转变、博士就业多元化背景下，需要进一步调整完善博士生教育目标和培养机制，加强博士毕业生就业和职业发展的追踪调查，重视博士生就业及就业质量的提升。     

欧盟-中国博士教育对话与合作研讨会在比利时举办

正欧盟-中国博士教育合作项目(EU-China DOC)大会暨欧盟-中国博士教育对话与合作研讨会2014年5月8日至9日在比利时布鲁塞尔自由大学举办。来自中欧30余所大学及20余个相关合作机构的100余名代表与会,包括欧委会教文总司代表、比利时佛兰芒语区政府代表、我国驻欧盟使团及驻比利时使馆代