用“三个代表”思想延伸拓展深化邓小平理论概论课教学内容

政治理论课的教学内容必须适应时代发展的要求,回答和说明时代提出的重大课题。邓小平理论是当代中国的马克思主义,这门课程的教学必须着力体现马克思主义与时俱进的理论品质,反映这个理论体系不断发展完善的历史过程.江泽民总书记提出“三个代表”的重要思想,是对邓小平理论进一步发展延伸的标志性成果,是党中央第三代领导集体十几年来理论创新成果的核心与精华,是马克思主义与中国改     

研讨式教学在邓小平理论概论课中的应用

本认为研讨式教学是一种适应于开展创新教学的教学模式，结合邓小平理论概论课教学实践，阐述研讨式教学在此课具有的可行性，针对性，必要性。     

邓小平理论和"三个代表"重要思想概论课教学方法

着重围绕邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课教学内容、方法改进与创新展开阐述。教学内容改进与创新主要表现：理论联系实际，增强教学内容的真实性、可信性；科研成果、阅读原著与教学内容结合，深化教学内容的理论性；时事政治与教学内容结合，突出教学内容的时代性；以学生为本，体现教学内容的实效性、针对性。教学方法改进与创新主要表现：创造了学生阅读自讲法；一般讲授中贯穿启发式；恰当运用研讨式；适当利用多媒体等。     

邓小平理论概论课教学探析

如何使邓小平理论概论课教学再上一个新台阶，是两课教师们面临的一个重要课题，本文从教学内容，教学方法，教学目的等方面进行了初步探讨。     

邓小平理论概论深化教学内容的尝试

为了实现大学“邓小平理论概论”对中学政治的超越，提出了大学“邓小平理论概论”课必须深化教学内容，并从系统学习与抓住重点相结合，经典学习与联系实际相结合，理论与实际相结合三个方面进行了教学尝试。     

高职“邓小平理论概论”课教学实践与思考

文章对高职“邓小平理论概论”课的教学内容、教学方法和教师素质进行了探讨，提出了教学重点内容设计原则及体系地几种有效的教学方法，指出教师必备的素质及提高素质的建议。     

浅谈"邓小平理论概论"课与大学生思想政治素质的培养

只有讲好"什么是社会主义、怎样建设社会主义"这个根本问题,才能使大学生深刻领会邓小平理论的精神实质,从而提高自己的思想政治素质.要把握好邓小平理论的教学特点,使学生深刻领会学好、掌握邓小平理论的意义,并转化为自己的理想信念,身体力行.     

"毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论"课教学改革探索

"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课是高校思想政治理论课的核心课程。为了增强该课程的教学实效性,笔者结合多年的教学实践,在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革探索。     

《邓小平理论概论》课教学应注意的问题

本针对《邓小平理论概论》课自开设以来，各学校出现的一些问题进行了归纳，并就教学准备时，教学过程中，教学方式以及教师队伍建设方面出现的问题进行了揭示和剖析；指出出现这些问题的主要原因是个别学校领导重视不够，在教学方面出现了缺陷，与教学大纲的要求存在距离；本认为各学校应严格按照国家最高教育行政管理部门制定的教学要求进行教学。     

邓小平理论概论应上专题课

通过分析《邓小平理论概论》课程的特点和难点，提出应采用专题课的方法来上好这门课程。     

愉悦教学在高校思想政治理论课中的运用

愉悦教学是走出目前高校思想政治理论课教学困境的一条有效途径.愉悦教学在高校思想政治理论课中的运用有助于解决教学过程中存在的一些问题、激发学生学习的积极性和主动性、活跃教学气氛,增强教学效果.     

思想政治理论课“六个‘为什么’”教学探析

高校开展＂六个‘为什么’＂教学是保证高等教育社会主义方向,提高思想政治理论课教学实效性,促进大学生健康成长成才的必要举措。＂六个‘为什么’＂涉及的重大问题与思想政治理论课各门课程的交接点很多,在教学中需要统筹分配内容,创新教学方法,强化实践教学,注重课程考核。     

场与波课程内容组织及教法的构想与实践

根据对微波技术、天线等课程教与学的体验,提出了从课程内容组织到教学法的观点与构想,并用以成功地指导了课程的教学实践。     

论思想政治理论课教师对教材内容的重建

思想政治理论课教师对教材内容的加工、增减、重建,是提高思想政治理论课教学实效性的重要方面。教师不同的生活背景、不同的教学风格、不同的学科知识结构、不同的个性特点等等,都会影响教师的教学实践。如何把既定的教材内容新颖、适时、有效地传递给学生,思想政治理论课教师对教材内容进行重建是至关重要的,这关系到教学改革的成败。因此,本文倡导“思想政治理论课”教师在进行讲授时对思想政治理论课教材内容进行重建,创造性地去利用和发掘教材。从而提高课堂教学的质量。     

毛泽东诗词在高校思想政治理论课教学中的运用

在高校思想政治理论课教学中,创造性地运用毛泽东诗词来开课、明理、导行和尾课,彰显课堂教学引人入胜、清新隽永、知行合一和升华主题之效果.     

“三位一体”育人模式与中国哲学史课程教学

以知识、能力、素质“三位一体”的育人模式为指导思想,中国哲学史课程教学改革可从两个方面着手进行：一是教学内容的更新与完善,包括明确基本目标、确立新的教学体系与教学内容、引进最新研究成果等;二是教学方式方法的改革,比如运用启发式教学法、研讨式教学法、原典教学法等。     

马克思主义理论课教学模式探析

本文着重阐述了高校马克思主义理论课原有教学模式存在的问题、致因及其对策。指出马克思主义理论课原有教学模式的问题主要是理论与实践脱节、教与学脱节和学生的主体作用未能得到充分发挥;作者通过调查,分析了产生这些问题的主要原因。并在此基础上,结合自身教学实践,提出了改进和提高高校马克思主义理论课教学效果的几点设想     

行动导向教学法在思想政治理论课教学中的适用性

行动导向教学法打破了以语言、直观传递为主的教学模式,为思想政治理论课教学改革带来了新方法,但行动导向教学法对思想政治理论课教学的适用性值得探讨。从适用范围和教学目标探讨行动导向教学法对思想政治理论课教学的适用性,认为在思想政治理论课教学中可以从教学观念和教学模式上有的放矢的使用行动导向教学法,以提高思想政治理论课教学改革的实效。     

问题教学法在思想政治课的运用

问题教学法是高校思想政治课一种比较实用、有效的教学方法。它是通过设计真实的、具有挑战性的开放问题情境,引导学生主动参与、积极探究。思想政治课实施问题教学法既是思想政治课发挥“德育功能”的内在要求,也是学生认知发展的客观要求。     

《语文课程与教学论》的课程性质与案例教学——《语文课程与教学论案例教程》导言

高师语文课程与教学论课程的本质特征是联系性.从课程内容特征看,它要建立语文专业知识和教育学知识的联系;从课程功能特征看,它要建立理论与实践的联结.要实现语文专业知识与教育知识的联系,实现理论与实践的联结,语文课程与教学论的教学只能采用体验性课程范式.案例教学正是一种关注真实情境、关注实践过程的体验性教学形式,它最符合语文课程与教学论课程的功能特征.