“作业下水”好处多

通用小学语文教材要求朗读、背诵、复述、默写的课文很多,四者加起来约占80％。朗读、背诵、复述、默写绝不是学生自己的事,对教师来说,也是责无旁贷的。几年来,我坚持朗读、背诵、复述、默写“作业下水”尝到了甜头,现在欲罢不能。我的做法是:要求学生朗读的课文,我首先朗读好,做到正确、流利、有感情。要求学生背诵的课文,我首先背诵下来。要求学生复述的课文,我首先能复述。“作业下水”好处有三: 第一,能加深理解教材。古人说:“书读百遍,其义自见。”一篇文章通过朗读、背诵,或者复述、默写,可以达到“使其言皆若出于吾之口”“使其意     

《赵州桥》教学设想

整体感知〕１ 运用投影或图片导入新课 ,揭示课题。２ 自读课文。要求学生凭借汉语拼音 ,边读书边认识、记忆生字 ,读通课文。３ 反馈。①指名分小节朗读 ;②按要求说句 :赵州桥是（如 :赵州桥是河北省赵县河上的一座石拱桥 ;赵州桥是世界闻名的石拱桥 ;赵州桥是石匠李春设计和参加建设的 ;赵州桥是隋朝建造的 ,到现在已经１３００多年了。）赵州桥是一座、、的石拱桥。（要求学生从课文中找出“雄伟”、“坚固”、“美观”三个词语 ,填入句中。）４ 讨论 :哪里可以看出赵州桥的雄伟、坚固和美观？（让学生分别找到有关句子读一读、说一说…     

加强朗读和背誦的指导

朗读和背诵是我国传统的学习语文的有效方法。应当要求学生把每篇课文都读得正确、流利,对指定背诵的课文能够背诵,做到口诵心惟、心领神会;对有些好文章,能经常温习,读得烂熟,记得牢固。要教育学生尽可能用普通话朗读课文。为了加强朗读和背诵的指导,我们进行了一番调查,发现学生们过去不大喜欢朗读和背诵的原因是:现代文太长,读起来吃力;而古文生字多,句子结构复杂,不容易读通读懂。读既然如此,背诵就感觉更有困难了。针对学生存在的问题,我们采取了一些措施。现在先谈谈我们教古文时,在让学生把文章读通读懂的基础上,如何就朗读和背诵作具体的指导的。     

浅谈初中英语朗读与背诵教学

朗读与背诵是学生学习英语的传统有效方法之一.如何改变传统的学生记笔记、背条条、背课文的死记硬背的学习方式,需要教师强化对学生朗读与背诵方法的指导.     

听于永正老师背课文

笔者有幸听到特级教师于永正执教《月光曲》一文。在指导学生背诵第九自然段时,于老师首先请同学们听配乐录音,帮助学生理解内容,领会情感,然后让学生自由朗读,提出看谁第一个把课文背下来的要求,最后在检查学生背诵时,于老师说:“同学们,先听     

琅琅书声是怎么会出现的

有些学生只会唱读不会正确朗读。他们认为读书是软任务,反正不考查,只重视书面作业,不重视读书;因此,考试成绩上去了,而朗读质量却没有同步上升。针对这种情况,我们在阅读教学改革中,重点抓了朗读和朗读考查。我们分三步进行:第一步,举行全校性的阅读竞赛,办法是;1、每个学生先自己抽签决定背诵一篇或一段本学期学过并要求背诵的课文。2、背诵结束每人再朗读一篇文章,材料     

指导学生有感情地朗读

朗读是语文教学中一项最经常最重要的训练。《小学语文教学大纲》要求教师在各年级都应指导学生正确地、流利地、有感情地读。怎样朗读才是“有感情”呢?就是运用恰当的语气、声调,把文章的思想、感情、气氛,生动形象地表达出来。现行教材,是很重视朗读训练的。很多课文后的作业题中提出了有感情地朗读或背诵的要求,我是这样指导的:     

朗读背诵教学必须加强

小学阅读教学的根本任务是培养学生自能阅读的能力。然而,学生自能阅读的能力是在朗读和背诵的实践中获得的。有语文就有朗读和背诵,古今中外历来如此。纵观目前的课堂教学,大量的架空分析,“挤”去了朗读和背诵的时间,教师教完一篇课文,相当一部分学生不能做到的熟练地朗读,教材中要求背诵的内容,到临考前搞“突击”。     

激趣质疑入境──《葡萄沟》教学难点突破

《葡萄沟》一课是小学语文第四册第九组的讲读课文。教学这一课,应从课文语言优美、感情丰富这一特点出发,重点指导好感情朗读,并背诵重点段落。由于学生对新疆吐鲁番的地域环境缺乏了解,且课文中有的句子较长,句子中节奏变化大,朗读和背诵便成了教学的难点。教学时...     

教学生几种背诵方法

教学生几种背诵方法蒋新宇，陶家芳《小学语文教学大纲》指出：要重视背诵。布鲁纳认为，学习就是发现，就是掌握学习方法。我们认为，重视背诵最重要的是要教给学生背诵的方法。一、反复朗读法。朗读就是要求学生用清晰响亮的声音，有感情地读课文。朗读课文时目视，口诵...     

六年制小学语文第十一册备课提要

第一单元 教学主要要求:1、观察图画,体会课文中心思想;2、从画面和诗意理解人物的内心,提高理解能力;3、指导有感情地朗读和背诵部分诗文。     

背诵要在理解的基础上进行

背诵可以帮助学生加深对课文的理解 ,提高阅读能力 ,锻炼记忆力 ,还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法 ,培养和提高作文的能力。在教学中如何指导学生背诵呢？笔者认为在理解的基础上指导学生背诵是一种有效的方法。因为只有对课文理解得透彻 ,学生背诵起来才会流畅。如果学生对课文一知半解 ,他们只有死记硬背 ,背起来疙疙瘩瘩 ,结结巴巴 ,这样就收不到背诵的效果。一、抓住内容、写法、语言三个方面的理解背诵。指导学生理解一篇课文的基本要求有三点 :即内容、写法和语言三个方面。下面结合《桂林山水》一文中的一则教学片…     

谈谈初一语文的朗读教学

九年制义务教育初中语文教学大纲对朗读有明确的要求,读一般的现代文,“能用普通话正确、流利地朗读课文,背诵基本课文中的一些精彩片断”;“读文言课文,要了解内容,能顺畅地朗读、背诵一些基本课文”。九年制义务教育语文教材第一、二册更是颇具特色地强化了朗读,从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习,都有不同程度、不同目的的要求和练习,显然都是为了强化朗读,提高学生的朗读水平,这些很值得我们教师认真钻研。朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说,语文课的朗读教学显得尤为重要。     

浅谈语文朗读教学

“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求,读一般的现代文,“能用普通话正确、流利的朗读课文,背诵基奉课文中的一些精彩片断”;“读文言课文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读,从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习,都有不同程度、不同目的的要求和练习,显然都是为了强化朗读,提高学生的朗读水平,这些很值得我们教师认真钻研。     

立足课堂,强化口语交际能力

如何提高学生的英语口语交际能力,是目前英语教学中一个迫切需要解决的问题。作为英语学科教师,必须立足课堂,强化学生的英语交际能力。一、立足课堂,加强课文的朗读和背诵,培养学生的基本功1.通过朗读和背诵,使学生积累一定的语言材料。“厚积而薄发”,语言材料的积累是自如运用语言材料的前提。积累和储存语言材料则离不开大量的反复的朗读、背诵、理解和记忆。在课堂上要求学生朗读、复述或背诵课文,使他们经过反复的机械的句型训练,习惯成自然,最终达到熟能生巧、脱口而出的目的。2.通过朗读和背诵,使学生形成快捷的语流和较强的语感。…     

浅谈小学语文教学中的背诵策略

正一、诵读背诵所谓诵读背诵,也就是通过反复地"读"达到"诵"的目的,是学生在自然的状态下,不刻意采用背诵的方法,仅通过反复地读而达到熟练成诵的方法。诵读背诵是一切背诵法的基础,但"读"也是讲究方法的。比如,读一定要专注,一边读一边思考,才能读进文本,读出滋味。指导学生进行诵读背诵要注意以下几点:(1)要读准字音。朗读最基本的要求就是用普通话读准字音,要求学生必须用普通话进行朗读,发音清楚响亮,不读错字,不漏字,不添字,不     

小语教材课后练习“四落实”

国标本苏教版小学语文教材中,除略读课文外,每篇课文的后面均编有练习题,与前面的课文构成了一个完整的整体,可以说是非常重要的课程资源。小语教材中的课后练习安排了三至四个方面的一是朗读、背诵、默读、复述课文,旨在让学生认真读书,继续增加规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红,继续坚持指导学生练好写字的基本功。三是读     

怎样防治作文语病

小学生作文时常出现句子不完整、成分残缺、语意重复、用词不当等语病,怎样减少语病发生呢？我的做法是：一、学习课文规范语言课文中的语言是规范的语言,所选课文一般都是脍炙人口的名篇。指导学生朗读、背诵这些课文,可以帮助学生在口头上、书面上逐渐习惯课文里的用...     

老课新教《赵州桥》

《赵州桥》是一篇说明文,是人教版教材选入了二十多年的老课文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观,通过对赵州桥设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与才干。通过对课文的理解,可以增强学生的民族自豪感。以前我们教此文,更多的是重视知识教学,即字词教学,以三年级的句、段教学为重点。教学设计如下:一、整体感知全文1.学生自读课文,要求(1)读准生字新词的音,读通句子,把课文读正确、流利。(2)课文有四个自然段,想想每段主要写了什么。2.班级交流,师小结,明确第一段写赵州桥在哪里,谁设计的和建造的年代;第二段写赵州桥设计上的…     

重塑朗读和背诵在英语学习中的重要地位

朗读和背诵是学好英语的有效方法之一,可是却容易被学生所忽视。教师在平时的教学中应不断强化学生对朗读和背诵的重要性的认识:朗读和背诵有助于练习英语的发音,熟悉英语的语音语调和节奏,有助于语感的培养和形成、词汇的记忆等。吸引和指导学生进行朗读和背诵的方法有:鼓励学生敢于"犯错",及时发现和表扬学生的进步;帮助学生掌握正确的朗读和背诵的方法;教师示范;学生示范;明确告诉学生哪些可以作为朗读和背诵的材料。