“9·26”夜空飞行物

本刊2011年第1期（（201年：地球进入“飞碟年”》一文中曾“预言”：“2011年,极有可能会是一个名副其实的‘飞碟年’”。现在看来,的确如此。就在轰动一时的“8·20”球状光团（见本刊2011年12期、2012年1期）盖棺定论,但依然余音未了之际,2011年9月26日的晚上,我国境内多地又同时目击到夜空中出现神秘飞行物。     

带电粒子在均匀磁场中的运动轨迹

用微分方程的严格解,讨论带电粒子在均匀磁场中的运动轨迹,得出带电粒子在均匀磁场中的运动轨迹是螺旋线的结论,目的是加深带电粒子在磁场中运动问题的理解.     

跳水运动员头部运动轨迹探讨

对跳水比赛视频的研究,及相关数据分析和计算机模拟,获得跳水运动员头部的运动轨迹.利用这些轨迹对人教社教材“曲线运动”中的一道练习进行探讨.     

运动轨迹法分析物体运动

高考中学生对运动学、动力学部分往往眼高手低，其关键是对运动过程分析不清。最简单、有效、直观的方法就是画物体的运动轨迹简图。     

运动轨迹法分析物体运动

高考中学生对运动学、动力学部分往往眼高手低,其关键是对运动过程分析不清.最简单、有效、直观的方法就是画物体的运动轨迹简图.     

带电粒子在电场中的运动轨迹

规律1 运动轨迹与电场线重合的条件： （1）电场线是直线;     

电子在新型Wiggler中的运动轨迹

利用奇异摄动法计算了电子在新型Wiggler中的运动轨迹，分析了电子运动对谱线增宽的影响。     

数控铣削加工刀具运动轨迹研究

数控加工刀具运动轨迹是确定数控加工工艺的重要环节.刀具运动轨迹设计质量的好坏,将直接影响零件的加工质量及加工成本.针对典型零件的铣削加工,以切削力波动小,表面质量精度高为优化目标对数控铣削加工的几种刀具运动轨迹进行优选.     

确定带电粒子在磁场中运动轨迹的方法

带电粒子在匀强磁场中作圆周运动的问题是近几年高考的热点,这些考题不但涉及到洛伦兹力作用下的动力学问题,而且往往与平面图形的几何关系相联系,成为考查学生综合分析问题、运用数学知识解决物理问题的难度较大的考题。但无论这类问题情景多么新颖、设问多么巧妙,其关键一点在于规范、准确地画出带电粒子的运动轨迹。只要确定了带电粒子的运动轨迹,问题便迎刃而解。下面举几种确定带电粒子运动轨迹的方法。     

赏析带电粒子在电磁场中运动轨迹之美

本文详细解析了4个带电粒子在电磁场中的运动轨迹,期待能带领学生去发现与欣赏物理的美感,从而喜欢上物理学。     

基于细胞神经网络(CNN)的飞行目标识别研究

基于细胞神经网络,采用改进型帧间差法检测飞行物体,针对飞行目标提取其相应的特征,建立特征参数库,为飞行物的实时跟踪与自动识别提供依据。     

健康人格的理论探索

统合是健康人格的本质特征,人格统合包含三个方面的统合,即自我内部的统合、自我与社会的统合,以及自我与自己实践活动的统合。人格统合良好的个体主要表现为客观的认知与正确的自我意识、乐观的生活态度与积极的情绪体验,和谐的人际关系与良好的社会适应,以及实践活动的积极主动性、创造性与自我效能感。人格智能是实现和保持人格统合的基本保证。     

荀子的名实观及其理论意义

荀子的＂制名以指实＂的名实思想是从唯物主义角度对春秋战国时期诸子百家的名实观做了客观地批判和吸收得出的比较科学的结论。荀子在对名实问题的阐释过程中发展了古代的认识论和逻辑学思想。     

留学教育效果评估理论框架的探讨

本文旨在尝试建立留学教育效果评估的理论框架，为科学、有效和更为 准确的评估不断发展的留学教育活动提供充分的科学依据和理论的支持。     

划分法在分类效果上的一些理论探讨

划分法是最基本的聚类方法，常用的有k-means、K-medoids和它们的改进方法。当结果簇是密集的，且簇与簇之间区别明显时，它们的分类效果很好。但对非球状的簇或者大小相差大的簇却不能很好地分开。本文从方差的角度分析了划分法对于不同的数据类在分类效果上存在差异的原因。     

区域教育资源空间优化配置的理论初探

本文在界定区域教育资源概念和类型的基础上，探讨了区域教育资源空间优化配置的必要性、运动形式和影响因素，进而提出了实现区域教育资源优化配置的模型。     

行动研究的理论基础探讨

行动研究越来越受到人们的重视,对行动研究本身的研究是成功开展行动研究的重要保障.本文运用图书馆法,尝试从哲学、认知心理学以及教育学三个角度探讨批判理论、建构主义以及教师个人理论对行动研究的理论指导意义,旨在为广大行动研究者开展行动研究实践活动提供理论支撑.     

案例教学理论基础探析

案例教学自从引进到我国的MBA教育、教学中以来,受到了人们的广泛关注并被运用到高校教学的诸多课程领域。作为一种新兴教学模式,把握其理论基础是正确理解和运用案例教学的前提条件。作者在文中对案例教学的理论基础进行了分析。