四川省农村幼儿教师专业发展支持体系的现状研究

教师的专业发展支持体系是能够为教师专业发展提供支持的各种外部力量的整合,是支持教师专业发展不可或缺的重要力量与推手.以四川省农村幼儿教师专业发展支持体系为立足点,从理论层面探究农村幼儿教师专业发展支持体系内涵,从实证层面探明农村幼儿教师专业发展支持体系的发展现状,及其与教师专业发展之间的相关性,进而发现目前农村幼儿教师专业发展潜力大、专业发展支持体系不可或缺、专业发展支持体系尚未健全等.     

信息类课程建设生长树自然发展模式研究

课程建设是高校教学工作重要的基础工程.文章探索了一种教材体系为根的信息类课程建设生长树自然发展模式.教材体系是根本,教学团队是核心力量,内容体系、方法理念、实践体系和资源体系是重要建设方向,以应用结合为特色建构教学内容体系,以学生的学为中心创新教学方法理念,以能力培养为目标改革实践体系,以服务需求为引导整合资源体系,并通过教材体系和教学成果的落地推动自然循环发展,循序渐进地提高课程建设水平.     

现代国民教育体系中职业教育的定位

职业教育与现代国民教育体系具有交叉相容关系.以职业学校教育为主体的职业学历教育是现代国民教育体系的重要一翼.它与普通教育分工协作、相互补充,共同为我国公民的成长和发展提供公共教育服务,为我国经济与社会的发展提供人才后援.职业培训总体上不属于现代国民教育体系的组成部分,但其培训成果可以通过中介性的评价认可体系直接或间接地融入现代国民教育体系的相应层次和类型之中.现代国民教育体系中的职业教育应当有完整的类型和层次,形成健全的体系.     

战后日本终身学习体系演进及启示

日本现行的终身学习体系是随着战后的社会及教育改革为适应社会发展要求而逐步形成与发展起来的,具有鲜明的发展特色和发展轨迹.基于此,在厘清战后日本终身学习体系的初创、发展、完善以及进入新世纪后取得新发展的演进过程的基础上,分析战后日本终身学习体系发展的经验.     

大学内涵式发展:关于高质量高等教育体系建设路径选择的思考

大学内涵式发展是以大学办学、治校、育人的高质量高效率为目标及特征,并与高质量高等教育体系建设存在密切联系的大学发展模式.文章在分析讨论高等教育内涵式发展与高质量高等教育体系建设的背景,以及高质量高等教育体系与大学内涵式发展的概念解读的基础上,提出了大学内涵式发展是高质量高等教育体系建设路径的结论,并从大学内涵式发展的动力、目的 及其改革要素切入高质量高等教育体系建设的深入讨论.     

中国崛起与国际体系互动关系分析

改革开放以来,中国崛起已经成为人们热议的话题.中国的发展和强大离不开国际体系,同时,也将对国际体系产生重大影响.冷战结束后,国际体系正经历经济全球化、世界格局多极化、国际关系民主化、世界文化多样化的历史性转型,这为中国和平发展创造了良好的国际环境.中国的发展和强大也将积极促进国际体系的规则、结构、机制和秩序向更加公正合理的方向发展,从而建设一个持久和平、共同繁荣的和谐世界.     

高等教育高质量发展的内涵辨析与实现路径

推进高等教育高质量发展是发挥我国高等教育体系对服务国家经济社会发展需要、适应高等教育自身发展需要和应对国际环境变化挑战的重要战略.高等教育高质量发展是一种以提高质量为导向、以高质量高等教育体系为基础、旨在促进经济社会发展和人的全面发展能力提升的高等教育发展理念和方式.高等教育高质量发展由国家、院校和个体三个层面的实践构成,具有以质量为核心、注重公平发展、支持开放多元发展、对外开放与自主发展并重、强调区域协调发展、坚持育人为本等基本特征.实现我国高等教育高质量发展,需要构建开放多元高等教育体系,协调对外开放与自主发展,推动高等教育区域协调发展,坚持育人为本教育理念,发挥学生的主体能动作用.     

澳大利亚TAFE体系在职业教育和培训中的引进和应用

澳大利亚TAFE(Technology and further education)体系是世界三大成功的职业教育体系之一,TAFE体系的体制建设、办学理念、教学改革、师资培养、课堂教学等均有其独到之处.本文从电力行业职业院校引进澳洲TAFE体系的经验和认识入手,重点介绍澳洲TAFE体系的基本情况,分析职业教育改革的发展方向,为职业教育改革和发展提供一点借鉴.     

21世纪终身教育体系的战略构想

终身教育体系的构建可分三个阶段:1.到2010年为终身教育体系的构建准备阶段;2.到2020年为终身教育体系的构建实施阶段;3.到2050年为终身教育体系完成和自我完善阶段。这是21世纪中国教育现代化建设的任务目标。构建终身教育体系的策略步骤:实行分区规划、分步推进的策略步骤,科学合理地搭建终身教育体系,实现各种教育要素的网络连接。改进现行教育体系的政策建议:1.扩大学校办学功能。2.发展各种形式的职业教育和继续教育。3.以终身教育思想为指导,变终结性的中、高等职业教育为阶段性的教育。4.大力发展学习性组织。5.加快发展网络教育。6.…     

1.沿革、趋势

在人类文明史上,技术的发展经历了三个大的发展阶段:即以手工技术为基础的技术体系、以机器技术为基础的技术体系和当代方兴未艾的以信息技术为基础的技术体系.这样,教育技术的发展同样地可被划分为三个阶段:以手工技术为基础的教育技术体系、以机器技术为基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系,分别简称为教育传统技术、教育媒体技术和教育信息技术.     

优势与障碍:我国终身教育体系的推进

我国发展终身教育的优势有终身教育思想正在转化为政策和社会发展目标;以政府办学为主向多种办学主体和办学模式转化;高等教育自学考试制度的完善;社区教育正在兴起;终身教育思想正在普通中小学渗透;高等教育的开放;成人教育和职业教育的扩展。现实障碍有办学观念落后,教育体制封闭和教育行政管理僵化,教育经费匮乏,教育组织机构不足和教育服务质量和效率不高。     

实行学分制是成人高校教学管理制度改革的新探索

成人高等教育教学管理制度的改革,是成人高等教育改革和发展的一项重要内容。成人高校教学管理由学年制向学分制的转化,是一项新的探索。学分制的实行将对成人高校现有的教学管理机制造成巨大的震撼,这种震撼将促进成人高校社会功能的健全和教育教学水平的提高。     

社会转型背景下我国成人高等教育的发展思考

文章认为,成人高等教育未能及时适应我国社会转型是它陷入困境的根本原因。分析指出,社会转型对成人高等教育的功能定位、激励机制、服务对象和教育理念等都产生了严重的冲击,成人高等教育呈现出新的显著特征,并由此提出了相应的建议。     

地方高校成人教育教学质量管理研究与实践

地方高等学校成人教育负有人才培养、社会服务两大职能,具有对象广泛、形式灵活、规格多样、内容适应及过程终身等特点。教学质量管理关系到成人高等教育的生存与发展,其中自学能力和创新能力的培养是提高成人教育人才培养质量的前提,教学的软、硬件环境建设是提高教学质量的基础,管理的科学化、规范化是提高教育教学质量的根本保证。     

民国时期社会教育师资的培养方式及其特征

社会教育的师资培养与学校教育相比,有许多自身的特点。民国时期社会教育师资培养主要采用设立学制体系内的学校教育和开办短期培训班两种方式,具有培养方式和途径的多样化、生源地域化、注重课程设置专业性和师范性以及师资培养全面性等明显特征。探寻民国时期社会教育师资的培养方式及其特征,不仅有助于深入了解社会教育发展的历史,也可以为今天成人教育、社会教育师资培养提供有益的思考。     

人文教育视域下高校成人教育的价值取向

教育本是人的教育,其重要本质就是它的人文性。人文精神是人文教育的核心。高校成人教育作为教育体系和完整教育结构的重要组成部分,理应以加强人文精神的培育为己任。然而在实用性和功利性的价值取向的影响下,成人教育价值追求中人文精神缺失。基于此,成人教育需加大人文知识教育的比重,注重人文精神的培育,以培养积极参与社会生活、个性和谐发展的公民为其价值导向。     

我国成人高等教育质量危机溯源与对策探析

当前我国成人高等教育质量危机主要表现在培养目标不明确、培养资源严重匮乏、培养过程监管不利等方面。提高成人高等教育质量是一项需要全社会共同关注和参与的系统工程。成人教育系统内部的自我维护与自我更新,应当从成人高等教育质量危机的三大根源入手,以增强学生学习能力和职业发展水平为培养目标,大力加强成人高等教育培养资源建设,进一步加大成人高等教育培养过程的监管和调控力度。     

再塑平等——成人教育的社会功能

如果将现行教育体系内的初等教育、中等教育和高等教育视作教育资源的"初次分配"的话,那么,成人教育应可视为教育资源的"二次分配",其社会功能应当定位于———"再塑平等"。意即推动教育资源的二次公平分配,以弥补因教育起点不公正或"少壮不努力"等因素而造成个体发展的不均衡;通过成人教育开启民智,让每个有需求的个体都能获得机会通过主动学习、增强能力从而改变自己的经济命运和政治命运。"再塑平等"的成人教育延续的是传统和近代中国对教育价值的理解,承担的是当代中国对教育功能的希冀。     

美国社区学院对我国成人教育的启示

成人教育是我国建设学习型社会的重要支撑。美国的社区学院是广泛分布于美国各地的综合性教育机构,它主动适应当地经济和社会发展的实际需要,满足各类各层次居民不断增长的多样化教育需求,积极参与社区事业的建设,被公认为是美国高等教育乃至国际高等教育的成功典范。     

论成人高等教育学士学位的定位

学位主管部门和各高校对成人高等教育学士学位的定位上存在误区,使得我国成人高等教育学士学位制度还不能真正适应高等教育改革和社会发展的需要。根据成人高等教育的"高等性"和"成人性"属性,从教育性、学术性、职业性和类型上重新定位成人高等教育学士学位,从而不断改进和完善我国学位制度体系。