“学讲课堂”在数学教学中的运用

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中,“教学做合一”是“教学合一”发展而形成的。新一轮“课改”在中小学课堂中实行“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲课堂”）,以学生自主学习为主要方式,以小组合作学习为主要形式,积极倡导动手实践、自主探索和合作交流。近几年,按照新课改要求,依据陶行知“教学做合一”的教育理论,笔者在小学数学教学活动中,积极探索实施“学讲课堂”的教学形式,深刻理解“学讲课堂”的内涵,联系生活实际,注重培养学生主动思考、动手实践和集体合作的能力,不断激发学生学习热情,取得了一定的成效。     

小学数学“做思共生”有效教学策略

“做思共生”不仅是一种教学理念,更是一种高效教学策略.当前小学数学课堂中以核心素养培养为重要目标,推动着数学学科由“结果”到“过程”,由“内容”到“实践”的转变.在数学教学中,教师要引导学生在“做”中“思”,在“思”中“做”,借助“做思共生”来构建思行一体的课堂,也助力学生养成手脑并用的学习习惯.文章简述小学数学“做思共生”的意义,并多维度探究课堂中借助“做思共生”有效教学的策略,旨在培养学生核心素养.     

让“做”做出初中物理课堂精彩— —“教学做合一”在初中物理教学中的运用策略分析

物理是一门难度较大的学科,激发学生兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,成为物理教师首要解决的任务。根据物理学科的特点以及学生的认知规律和发展需求,可以运用“教学做合一”的理念,让“做”成为“教”和“学”的桥梁,课堂因“做”而精彩。文章就初中物理教学中“教学做合一”运用的问题,谈几点认识。     

基于智慧引领的“做中学”动态生成课堂

科学“做中学”教学是预设与生成、开放与封闭的矛盾统一体,使得课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性？这要求教师用动态的和生成的视角审视“做中学”教学,平时注重教学机智的积淀,课前做好精心预设,课堂把握互动性,挖掘生成力,适时捕捉,灵活应变,展现“做中学”教学的真实性、智慧性和创造性,让科学“做中学”课堂焕发生命的活力。     

人在课中央，幸福教科研——“组块教学”的三重转化

一线教师的教科研,应该扎根课堂。用研究的方式来上课,用上课的方式来做研究,将课题研究和课堂教学做成一件事。无论是课题还是课堂,都是为了“人”的成长,都要让“人”在“课”的正中央。从课题到课堂,组块教学实现了三重转化：“做得到”,用课例验证,从课题假设到行动研究的转化;“用得了”,一课三磨,从行动研究到研究范式的转化;“走得远”:为言语智能而教,从研究范式到教学主张的转化。     

实效从文本细节开始

教学是由细节组成的,而实效是教学细节的价值趋向。笔者认为,“细节决定实效”。充满魅力的教学细节,要设身处地为学生接受而精心创设,用心打造。它不是浅尝辄止的表面“做秀”,不是为追求“亮点”而设的“应景之作”,也不是明知不可为而为之的故弄玄虚。撇开学生课常,冉荚是虚的,冉大是宅的。笔者认为,有效的晰义课堂,足从关注细节开始的,做到“扎实、真实、朴实”,是让学生有所学,有所悟的课堂。     

实效从文本细节开始

教学是由细节组成的,而实效是教学细节的价值趋向。笔者认为,“细节决定实效”。充满魅力的教学细节,要设身处地为学生接受而精心创设,用心打造。它不是浅尝辄止的表面“做秀”,不是为追求“亮点”而设的“应景之作”,也不是明知不可为而为之的故弄玄虚。撇开学生课常,冉荚是虚的,冉大是宅的。笔者认为,有效的晰义课堂,足从关注细节开始的,做到“扎实、真实、朴实”,是让学生有所学,有所悟的课堂。     

基于“教学做合一”理念的小学数学高效课堂构建

陶行知先生强调的“教学做合一”理念,要求在教学中有机结合生活实践与教学内容,并指引学生以生活需求为根据参与学习,帮助学生掌握化解生活实际问题的方法。以“教学做合一”理念为支撑,构建小学数学高效课堂,在课本知识中融入生活实际,能帮助学生顺利把握知识并促进其能力提升。本文研究如何以“教学做合一”理念为基础构建小学数学高效课堂,以供参考与借鉴。     

小学信息技术教学生活化初探

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”他提出了“生活即教育”,主张“依据生活”和“为了生活”的教学思想。这一思想为我们的教学指明了方向——课堂必须围绕学生的生活实际去创设教学情境、实施教学评价等,让学生在课堂中积极、     

坚持“三主一核心”

“三主一核心”是指在科学课教学过程中,强调以教师为主导,学生为主体,活动为主线,探究为核心。几年来,我们在科学课教学实践中坚持“三主一核心”,形成了一些具有自身特点的高效课堂教学模式,如行知课堂、智趣课堂、生命课堂、生本课堂等,这些模式的共同特点就是：坚持“三主一核心”,以“教学做”为切入口,从学生日常生活中的科学现象人手,以“做中学”为抓手,努力发展学生的动手、思维、创造能力,培养学生的好奇心和探究欲,提高课堂教学效率。     

着眼“三个字” 落实“八个一”——培养学生自主探究学习能力

搞好“过程探索式”教学 ,关键在于要根据生物教学的基本特征 ,遵循生物教学的基本规律 ,让学生真正成为课堂的主人 ,让课堂真正成为学生寻幽探秘的“乐园”。而教师只要为这一切做好充分的组织和准备 ,为学生提供必要的帮助 ,并做一个优秀的“导游”就行了。我的具体做法是 :着眼“三个字” ,落实“八个一” ,培养学生自主探究学习能力。1　着眼三个字 ,为学生自主探究学习提供优质服务1 .1　足 ,即课前的准备工作要做“足”　一方面 ,课堂上需要哪些教具、哪些标本 ,尤其是实物标本 ,必须备足。比如 ,讲花的形态、结构、花序等 ,最好在教…     

做“实”的生命课堂--以“离子反应”教学为例

随着新课改的深入,为了提高课堂教学的有效性,逐步提出了从“知能课堂”转变到“生命课堂”的要求,但是能真正不流于形式,创设实实在在的“生命课堂”的案例并不多见。文章以“离子反应”教学为例,浅探如何做“实”的生命课堂。     

“静”会让语文课堂更精彩

课堂上只有热热闹闹、激烈讨论的教学场景而缺乏静态的教学过程,不能算做一节完美的课堂教学。在课堂上适时适度地出现一些“休止”或是“停顿”,的教学细节,是明智之举,它看似课堂不活跃,但是很有实用,因为它能使学生在宁静的课堂氛围中,思维驰骋,想象放飞,个性张扬,真正达到自主学习。     

＂逆向思维＂在小学数学教学中的运用

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要。就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要就显得特别强烈”。新课程理念要求我们在教学过程中应体现以“学生发展为本”的思想。把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,让课堂“动”起来．利用学生思维的“还原”反应——“逆向思维”的优势。由重...     

打造生态课堂．追寻有效教学——学生数学自主学习能力的培养

“生态课堂”是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。“生态课堂”是实施有效教学的前提,而有效教学是“生态课堂”所追求的终极目标。     

“导演、主持人、参与者”与“领衔主演”—谈“主体性教学”中的师生角色

“主体性教学”一旦被采用,教师由先前的“中心角色”一跃变成“导演、主持人和参与者”,而学生则真正做了课堂的主人,担当起“领衔主演”的重要角     

“快乐课堂”的常见病与应对建议

时下,“快乐课堂”正如火如荼,其目的就是让学生爱学、乐学,在愉悦中获取知识,即“寓教于乐”。像许多事情一样,说起来容易,做起来难。须知,使学生“学”而“快乐”,是教学中最难于达到的境界。通过大量的课堂观察与访谈调查,发现不少教师在“快乐课堂”教学中,还存在大量误区,导致“快乐课堂”停留在表面,不能真正促进学生的全面发展。为了帮助教师和学生走进真正的“快乐课堂”,本文就“快乐课堂”中常见的四大典型问题进行成因分析,并据此提出应对建议。     

化学新课程中积极开展讲做并进教学

化学教学是实施化学课程的主要途径，而化学课堂是化学课程改革的主战场，打好课堂这一仗，对赢得化学新课程改革的胜利至关重要。随着课改的不断深入，化学课程教学活动的形式将由传统的以“讲授”和“演示”为主向多样化的方向发展。新课程背景下，学生“动手做”(主要指化学实验)将是化学课堂中最为常见的重要活动。因而，以学生的“做”为核心组织教学势必是化学课堂改革的重要趋势之一。本文所述的讲做并进教学无疑是一种积极的尝试。笔者曾以桂林市第一中学2003级1个班学生为教学对象，以微型实验为主要手段，以化学课堂为主渠道，进行一个学期的课题研究与教学实践，并取得较好的教学效果。现就作者在研究过程中所获得的一些经验和体会进行简要介绍，以求教各位同仁。     

“学”在中央：建构“立学课堂”的探寻

“立学课堂”的建构,既注重引导学生个体性自学,又注重引导学生群体性共学、研学。建构“立学课堂”,要以“学”为主体、以“思”为主线、以“做”为主题。“立学课堂”的建构,能充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让教学“立效”。     

数学教学生活化的探索

传统的数学教学主要表现在：以书本知识为本位，重间接经验的传授、轻直接经验的获得；以“小课堂”为本位，重“小课堂”的“教数学”，轻“大课堂”的“做数学”；以“纯数学”知识为本位，重数学知识的分化系统，轻数学知识的整合，远离生活、远离人的教学。