教育观念能撑起教师教育的大厦吗——对专业型教师教育核心理念的质疑与反省

教育观念不是教师参与教育生活的必需条件,对专业教育观念的过度倚重极易使专业型教师教育患上"观念崇拜症"。反思教育观念的局限,对专业型教师教育的核心理念进行省察是促使教师的教育实践自由生成的行动起点。从观念论走向存在论,从知识论走向文化论,用教师文化的新内涵来统摄教师的完整教育生活,实现教师教育行动的真正自由,是专业型教师教育永葆其勃勃生机的应然出路。     

高等教育大众化背景下教师教育课程改革的价值取向

在高等教育大众化的背景下,我国教师教育体系正经历一次深层次的转型,教师教育课程体系的改革作为教师教育改革的核心内容之一受到广泛关注,而教师教育价值观的重建以及对教师教育实践性本质的知识论的认同是教师教育课程改革的理论基础。本文从转型的需求背景、价值观重建和知识论更新等几个层面对当前教师教育课程改革中的理论问题进行深层次的思考,以期对构建适合中国时代发展需要的新教师教育课程体系提供理论参考。     

专业化进程中的教师教育人才培养模式——以构建教师专业社群文化为视角

教师专业化的发展需要从新的角度来进行研究,需要从教师教育人才的培养模式实践的层面来加以推进。增强师范生与在职教师的专业自信是当前教师专业发展的重要内容。由于教师团体具有共同的专业目标、专业活动以及专业规范,理应成为一个专业社群,因此教师必须是一个专业社群中的一员。文章主要从教师专业社群的角度出发,提出了在教师教育中构建可靠、稳定而有效的教师专业社群文化生长的人才培养模式的观点,希望以此来提升教师教育的培养质量。     

职业教育课程改革的知识论基础

自学校教育产生以来,教育内容一直是学校功能最直接的体现。按何种标准选择、组织、传授知识内容,成为学校课程论研究的焦点问题。改革开放三十多年来,人们逐渐认识到职业学校的教育教学改革必须按照职业教育教学的规律办事,必须研究职业学校教育与普通学校教育在知识论方面的异同点,进而构建符合职业教育教学规律的课程论。无论是常识知识论、主观知识论和客观知识论,还是社会知识论、个人知识论,抑或理论(科学)知识论、实践知识论,在此基础上构建的各种课程观或课程体系,如知识本位课程、标准本位课程、集合课程、整合课程等,都必须具有职业教育的特色,否则,就是对普通教育课程论的模仿。     

设立“教师教育”专业初探

设立教师教育专业,是指由师范院校和综合大学共同参与开办“教师教育 学科方向”专业,改变原来的学科专业(教师教育方向)为教师教育(学科方向)；不论从理论上讲,还是从教育的实践看,开办教师教育专业具备了必要和充分条件。教师教育专业化是必然趋势,教师教育必须提高教师专业水平,这就需要改变教师专业的重点,增强毕业生从事教学的独特优势,这是教师教育专业的一个基本定位。教师教育的性质决定了教师教育课程的结构和内容,我国教师教育课程改革需要考虑教师教育专业双专业性质,把基础文化知识课程、学科专业课程、教育学科专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来,根据不同层次的培养目标确定各类课程的基本结构,为我国基础教育培养出高质量的合格教师。     

简论化学教育过程中人文素质的培养

本文结合21世纪我国实施“素质教育”的需要和新的课程改革理念，从化学科学教育的角度，从课程、教材、教师三要素的内涵建构出发，提出了人文教育只有通过教育过程来实现才是比较恰当的方式，而不仅仅是在化学学科教育中以渗透的方式来进行。     

教师教育课程构建的历史视角——科南特教师教育课程理论经典回顾

通过文献资料的搜集，在研究科南特教师教育课程理论的基础上，提出提高我国教师和教师教育专业化的建议。教师和教师教育专业化是目前教师教育改革的主题，课程设置是教师专业化的核心环节，从课程设置的角度，提出了教师专业化发展的要求和衡量的标准；学术性、师范性和教学实践能力。     

师范生对教师教育课程的评价

师范院校的教师教育课程直接关系到准教师入职前的素养，本文从准教师——师范生的角度入手，运用调查和访谈方法，获得不同院系、不同年级师范生对教师教育课程的评价，评价内容涉及课程结构、课程内容、课程实施、实践活动等方面，评价角度包括上述几个方面的可取之处、不足之处，并在此基础上提出了师范生自己的建议或希望。     

浅谈教育科研如何为教师适应新课程改革服务

新的一轮课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者、创造者。然而，新的教育思想从形成到实践，需要相当长的时间。这要求教师既具有指导实践能力的理论水平，又具有检验理论的实践能力，所以说这是一项涉及理论面很广、实践性很强的系统工程。因此，重视学校教育科研工作，促进教师全面的提高是教育形势发展的需要，也是新课程改革的需要。     

教师专业发展与数学教育专业课程改革

教师专业发展需要相应的课程支持，从教师专业发展角度改革数学教育专业课程设置，必须按照宽泛的课程定义来设置教育专业课程，遵循历史和现实相结合的原则设置课程，同时，教育专业课程设置要充分体现在不可替代性上，加强教育教学理论课程，加强教师教学能力训练课程，尤其是试教课的开设是一个值得研究和加强的问题。     

地方综合院校教师教育课程的改革与创新

教师教育课程体系改革,是教师教育改革中的一项重要内容。根据教师专业化发展和新课程改革的需要,面对我国教师教育课程体系现状,应该从明确教师教育课程目标、增加通识教育课程、改革教育专业课程、调整学科专业课程、重视实践课程等方面对教师教育课程体系进行改革与创新,从而实现教师教育专业的培养目标。     

教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程

从国际比较和我国教师教育需求看,教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于"时间"的关注等,说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作,需要中小学专家教师的实践智慧,需要多样化的实践形式。     

教师教育实践课程的学术性审视

学术性是教师教育课程的一个基本特征,应该体现在教师教育实践课程中。从学术性角度解读教师教育实践课程,指出其课程目标窄化、课程内容流于形式、课程评价片面等现实问题,并试图从课程目标的多维化、课程内容的专业化、课程评价的立体化等探讨重构教师教育实践课程的学术性。     

基于儿童全面发展的教师教育课程体系重构研究

教师教育课程是教师教育的内容载体,培养高质量的中小学教师是教师教育活动的直接目的。智能时代对培养什么样的儿童提出了新的要求,以什么样的儿童观来引领教师教育课程变革已经成为教师教育研究的重要问题。传统教师教育课程由于目标指向学科教学而忽视儿童全面发展,内容缺乏本土化儿童学课程,实施未重视实践性知识,评价缺乏循证迭代而不适应儿童全面发展需要。基于此,教师教育课程体系需要基于儿童全面发展的需要设置教师教育课程目标,围绕儿童全面发展重构跨学科教师教育课程内容体系,在教师教育课程实施中重点培养师范生的实践性知识,以循证理念改革教师教育课程评价。     

谈教育学科课程改革与未来教师素质的培养

本文从未来教师素质培养的角度出发，分析了当前师范院校教育学科课程设置的现状，探讨了教育学科课程与未来教师素质的关系，提出了教育学科课程改革的初步设想，介绍了教育学科课程改革实践的一些做法。     

师范生对教师教育课程的评价

师范院校的教师教育课程直接关系到准教师入职前的素养,本文从准教师——师范生的角度入手,运用调查和访谈方法,获得不同院系、不同年级师范生对教师教育课程的评价,评价内容涉及课程结构、课程内容、课程实施、实践活动等方面,评价角度包括上述几个方面的可取之处、不足之处,并在此基础上提出了师范生自己的建议或希望．     

职前教师教育教育类课程结构的改革与构思——首都师大教师教育专业教育类课程过渡性方案设计

为了应对时代的挑战,首都师大展开了教师教育课程体系改革的尝试,构建包括教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础、教育实习见习四大板块的教育类课程新体系。实现这一课程重构的基本观点和理念是:(1)根据教师专业化的要求树立教师教育的理想,实现教师教育范式的转换;(2)从职前职后一体化及教师终身教育的视角思考和探索教育类课程的目标和内容要求;(3)从由本科到研究生层次的教师教育学历体系来思考和处理起始阶段教师教育专业教育类课程的广度与深度、理论与实践的关系;(4)从基础教育课程改革的实际需要出发重新思考“教学基本功”;(5)大学层次的课程设计同样要充分考虑到学生的学习需求。     

做有特色的教师

从根本上说．课程改革的目标最终要体现为教育实践的变革。从实践层面看，教师是其中的关键因素。没有大批有特色的教师，课程改革就可能会流于形式，就很难取得教育实践改革的实效。因此，在课程改革的浪潮中，需要大批有特色的教师。     

师范生对教师教育课程的评价

师范院校的教师教育课程直接关系到准教师入职前的素养.本文从准教师--师范生的角度入手,运用调查和访谈方法,获得不同院系、不同年级师范生对教师教育课程的评价,评价内容涉及课程结构、课程内容、课程实施、实践活动等方面,评价角度包括上述几个方面的可取之处、不足之处,并在此基础上提出了师范生自己的建议或希望.     

中日教师教育课程比较研究

日本是世界上教师教育最成功的国家之一。日本教师教育的成功在很大程度上依靠科学合理的课程设置。与日本的教师教育相比，中国教师教育课程范围需要拓展，教育课程比重需要加大，教育课程的内容需要体现教师教育的时代特点和发展趋势。