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习作教学是语文教学不可或缺的部分,也是长期困扰语文教师教研教改的课题。作者结合新课标对小学生习作提出的要求,从"课文安排与习作教学的联系性、教材内容与习作教学的联系性、习作评改与习作教学的联系性"三方面,阐述在不同学段不同课文教学时对习作教学的指导,从而提高学生的习作能力。 相似文献
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王智强 《中国教育研究与创新》2006,3(8):107-107
习作教学一直是小学语文教学的难点,随着小学生接触信息量的不断扩大,随着课程改革的不断深化,习作教学越来越需要小学语文教师深入地探讨研究,如果再固守以前作文的“写景、记事、抒情、状物”四大块来进行习作训练,不但不能提高学生的习作能力,反而会束缚学生的思维,因此,我认为习作教学应随着时代的发展而发展,经过实践,笔者感悟到习作教学应注意以下几点: 相似文献
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习作评价得当,能激发学生的写作热情,能变“要我写”为“我要写”。所以新课程理念下的小学习作教学评价期待创新,以促进学生的全面发展。那么教师对小学生的习作评价要采用什么方法呢?本文认为教师在教学中要针对习作教学实际做出实践探索,对评价形式、评价活动、评价语言、评价动机等因素展开研究和设计,为学生带来更多习作指导和启迪,为习作教学注入丰富动力,助力学生习作的改进和创新。 相似文献
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余锡俊 《中华活页文选(教师版)》2023,(3):36-38
习作教学是小学语文教学中不容忽视的内容,不仅对语文学习有非常大的帮助,同时对学生其他科目的学习也具有积极的影响,但这一内容对于教师、学生来讲是一大挑战。小学语文习作教学有利于学生理解能力以及语言能力的提升,也是学生文学素养提升的重要手段之一,教师应对这一内容给予高度重视。为此,本文详细分析了目前习作教学过程中存在的不足,并提出自己的见解,希望为教育工作者开辟新的教学路径,实现小学语文习作教学有效性的增强。 相似文献
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小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段,又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。本文从"在情境中育人,在实践中育人,在认知中育人,在评价中育人"四个方面谈如何教书育人。强调教学过程,将育人寓于教书之中。 相似文献
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小学语文教学中,习作教学需要教师投入较多的时间与精力,但由于教师精力的局限性以及学生对待习作教学的态度的不确定性,习作教学的质量往往难以保证。因此,教师尝试将固定的习作教学分解并融合到阅读等教学中,以此降低单次习作教学的复杂程度,使学生能够得到更好的习作教学。而在这样的习作教学实践中,教师便可以合理引入微课,以微课辅助学生进行课内外的习作素材积累以及习作训练。 相似文献
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许淑琴 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(3):11-11
习作教学倡导"以促进学生全面发展为本"的理念,是指小学习作教学是发展生命,发展智慧,发展个性的练习过程。学生好比种子,需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
小学生通过语文习作课程的学习能有效锻炼书面语言表达能力,但在实际习作教学中,教师发现部分学生完成习作内容比较困难。主要从观察法在小学语文习作教学的运用进行分析,希望可以提高教师的教学质量,激发学生写作的积极性,让学生顺利地完成习作并提升习作能力。 相似文献
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近年来,社会信息技术飞速发展,大数据、云平台、多媒体等数字化技术极大地推动了我国教育事业的发展。目前,我国的中小学教师大多具有在线教学的实践经验,但在实际教学工作过程中,线上教学和线下教学之间的融合依旧存在一定的不足之处。小学语文习作教学是语文教学的重要模块,教师进一步创新教学模式,培养学生良好的习作关联性思维,从而提高学生的习作水平。 相似文献
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一、小学作文教学整台的目的、意义写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现,小学作文教学整台的目的、意义,就是要教师树立“大语文”教育观,改变“课堂为中心、课文为中心、教师为中心”的教学行为,努力掏建“课内外衔接、校内外结合、学科间沟通”的作文教学体系,通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体验,不断提高写作能力,不断发展语文素养: 相似文献