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目前,课堂教学有效性的问题是一个热门话题了。对于这个话题的讨论可谓如火如荼,不过有一点可以肯定的是,要使课堂教学有效,备课有效是前提。换句话说,教师备课无效,课堂教学必然无效。 相似文献
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苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到了一位历史老师在谈到备课时说:“一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,则花了约15分钟……”。一辈子的备课与15分钟的备课。的确道出了教师用整个生命去备课的真谛。近日,看了一本书,叫做《名师备课经验》。众多名师的备课经验也无不证实:工欲善其事,必先利其器。 相似文献
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对北京市实施中小学名师发展工程十年来的成果进行梳理,形成如下北京经验:构建URG名师培养模式,实行双导师制引领名师成长,确定“研究引领,学术涵养”为核心理念进行顶层设计,明确“211”作为名师培养的显性成果。北京名师培养工作还存在培养层次单一、工学矛盾突出、理论和实践培养协调性不够等问题。未来应从健全高层次人才培养梯队、统筹整合名师培养工作、注重理论性知识和实践性知识的结合、提升教师研究能力等几方面持续完善北京市中小学名师培养体系。 相似文献
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名师的成长经验体现在成长历程、成功课堂和发展窘境三个层面,文章通过对名师的成长路径和特质进行调查研究,探索名师成长之“道”与“术”,发掘名师培养的规律及范式,为教师成长、名师发展为卓越教师探寻路径。 相似文献
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“而对语文新课程标准的出台,语文虚该怎么教?曾经的教学经验、教学方法是否足够?作为骨于教师、学科带头人,我们未来该如何发展……”在四川省“国培计划”(2012)学科带头人短期集中培训四川师范大学培训班上,不少学员道出了他们的苦恼和困惑。此次受聘四川省“国培汁划”指导教师,其“跟岗研修”的培训方式让人耳目一新。 相似文献
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杨向阳 《中学历史教学参考》2010,(1):28-32
名师培养是一场“造星”运动,需要不断丰富和发展它的内涵。名师培养也是一种发展指向,它包含三层意义:一是朝什么方向发展,二是发展什么,三是怎样发展。三者中,朝名师方向发展已经清楚,需要解决的是后两者。笔者以为,与发展什么相联系的应该是促进教师“高阶能力”的发展;而怎样发展的问题,拟结合上海已启动的普教系统名师培养工程,通过对相关案例的分析,也提一些看法。 相似文献
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采用内容分析法对43篇介绍国家级教学名师的文章进行分析后发现,性别、教龄、学科背景、入职学历、就读学校类型、家庭环境、有无行政职务和海外经历等因素对名师的成长具有一定的影响。因此,名师的培养需要国家和高校的共同作用;名师的选拔应该照顾到学科的平衡;名师的选拔对象应该扩大至所有教师。 相似文献
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名师,给一线教师的感觉是“高山仰止”,只能远观而不能效仿,因为,他们的教育教学艺术已经达到了炉火纯青的程度。同样一篇课文,在我们这样的凡人眼里,初看是多么的平常,但经名师的妙手点金, 相似文献
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王颖 《天津市教科院学报》2006,(5):45-47
谈到对自己影响最深的人,靳家彦念念不忘走上工作岗位后有幸遇到的“恩师”———北京实验一小的王企贤老师。从王企贤那里,靳家彦懂得了“当一个语文教师第一位的是学养,第二位的才是技术技巧”[1]。影响名师发展的外在关键因素究竟是什么?有的学者将影响名师发展的外在关键因 相似文献
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名师工作室以名师为引领,以学科为纽带,以先进的教育理念为指导,旨在搭建促进年轻教师专业成长以及名师自我提升的平台,打造优秀的学科教师团队,带动全市教师队伍整体素质的提升.名师工作室是优秀教师展示才华、开拓创新的平台,也是研究教育教学改革的阵地,是带动区域教育教学发展的有效推动力. 相似文献