重新认识"寓教育于一日生活之中"

"寓教育于一日生活之中"是幼儿园教学的重要特点,它揭示了幼儿园教学应当回归生活世界的价值取向.但是,在教学实践中存在着对"寓教育于一日生活之中"的种种误解,导致幼儿园教学流于形式、流于平庸,使得幼儿园教学"日常生活化".因此,我们需要重新认识和理解"寓教育于一日生活之中"的含义,明确"一日生活"不同于"日常生活".幼儿园教学回归生活世界应当重视教学实践中的交往,尤其是教师与幼儿个体之间的交往以及幼儿与幼儿之间的交往,真正关注和回归幼儿的文化生命世界.     

论教学生活

教学生活是教师在特定的时空环境中,为了生命发展和完善,以及提升生命质量、实现生命价值与意义所进行的各种生命活动,具有为我性与我为性、理性与非理性、日常性与非日常性等特点。教学生活既不同于日常生活,也不同于政治生活、经济生活和文化生活等其他社会生活,而是一种特殊的社会生活,有其特殊性。     

教学意味着"生活"

教学过程本质讨论的意义是为教学价值提供前提。"认识说"为传授知识、发展智力的教学价值提供了前提,但却不能为实践理性、伦理美德等主导的教学价值提供前提。在重新理解教学过程中,以现代思维方式为指导,赋予教学以"生活"的意义,以期为教师和学生的自主发展提供现实而坚实的基础,为全面的教学价值提供前提和支点,有助于人们在实践中追求全面的教学目标,有助于实现教学中的人文关怀。     

"教学回归生活世界"撷要

教学回归生活世界是20世纪以来世界教育改革的趋势,是和谐教育的必然要求,也是我们具体解决教学困境的路径所在.教学回归学生的生活世界,势必要求我们的教学目标由完全统一转变为实际多元的合情,教学过程由目标预设转变为有效教学的必须,教学内容由科学世界转变为学生未来的生活所需,教学方法由以往的以教师主体自我评价为尺度的"教法"而完善为双边主体积极的教与学矛盾联系的"教学法",教学评价由单纯的量化考核转变为服务于目的宗旨的质性评价.     

语文"生活化"与生活"语文化"刍议

让语文走向生活,体现生活性是新课程语丈课堂教学的基本特性.语文教师应探索生活化的教学方法,培养生活化的思维能力,使学生从生活经验、生活实际中了解语文知识,增强应用意识,发展思维能力.     

重新认识“寓教育于一日生活之中”

"寓教育于一日生活之中"是幼儿园教学的重要特点,它揭示了幼儿园教学应当回归生活世界的价值取向。但是,在教学实践中存在着对"寓教育于一日生活之中"的种种误解,导致幼儿园教学流于形式、流于平庸,使得幼儿园教学"日常生活化"。因此,我们需要重新认识和理解"寓教育于一日生活之中"的含义,明确"一日生活"不同于"日常生活"。幼儿园教学回归生活世界应当重视教学实践中的交往,尤其是教师与幼儿个体之间的交往以及幼儿与幼儿之间的交往,真正关注和回归幼儿的文化生命世界。     

回归生活优化认知提升生活——"教学回归生活"理念指导下的大学独立英语语法课教学改革与实践

大学独立英语语法课一直被认为是众多课程中的"鸡肋",弃之可惜,食之无味,纵然语法对语言学习的必要性毋庸置疑,但其一贯以来的"无趣"、"无用"、"难教难学"印象令众多教师和学生望而生畏.本文倡导并实践了"教学回归生活"理念指导下的英语语法教学的改革,从价值取向、教学方法、师生关系和评价方式上进行了一系列的反思与探索.多年实践证明,这样的改革颇有成效,"回归生活"不仅可"优化"对语法和语言的"认知",更可更有效地运用语言"提升生活",促进人的全面发展.     

教学应该回归怎样的生活世界

教学所要回归的生活世界不单纯是现实的生活世界。还包括精神层面的生活世界、动态更新的生活世界、未来的生活世界和学生内心的生活世界。在回归生活世界的教学实践中，要超越单纯地对生活内容的回归以及描述和解释性的回归，而进行审视和批判的回归、创造性的回归。     

作文教学中学生"生活贫乏"的本质

语文教学界普遍认为“生活贫乏”是造成学生作文困难的重要原因。对一个人来说。生活包含外在生活和内心生活。从本质上来说,学生贫乏的不是外在生活,而是内心生活。回归生活的作文教学,只有从外在生活深入到学生的内心生活。才能实现作文教学的有效性。     

教学与生活关系研究评述

教学与生活的关系是近年来中国教育教学研究领域的一个热门话题。这个热点肇始于20世纪90年代,随着对中国教育教学的反思以及对教学过程本质问题的深入研究,我国教育学界日益关注教育与生活世界、教学与生活关系的问题     

试论教师的教学生活

教学是教师的一种生活方式、存在方式,对于教师而言,内在地具有生活的意味,就是生活本身,我们称之为"教学生活"。关注教师的教学生活能促进教师专业发展,提高教学质量和教师自身话语权。对教学生活本质和价值的把握有助于分析教学生活异化现象的原因。在此基础上,从外在和内在因素两个角度复归教师教学生活本真状态是可取之径。     

论教学生活境界

教学生活境界是指依寓于教学生活世界中的教师力求达到的某种精神境界或生存意境,包括自由境界、审美境界、和谐境界、幸福境界四重境界;四种境界不是彼此分割的,而是相互渗透、相互制约的.教学生活境界的提出不是主观臆造的产物,而是符合教师生命本性、现实需要以及教学生活未来走向的,它们具有一定的理论意义与实践价值.     

论生命的体验与教学过程

教育学范畴内的体验具有主体性、情感性、生成性、整体性和超越性等特征。教学过程不仅是一个特殊的认识过程,更是个体生命的内在体验过程。回归生命体验的教学要求:关照生命价值与生命的整体性;转变以传授知识为主的教学模式,让体验在教学中穿行;重视有利于学生充分体验的相关条件,如情感、自由、良好的师生关系等。     

论面向生活的语文教学策略

语文教学面向生活有着深刻的内在意蕴。语文教学面向生活要从学生的生活实际和需求出发,应结合学生生活经历和现实生活设计教学、灵活地组织和实施教学,并要将语文学习延伸到日常生活中去,进而有效地提高学生的语文素养和能力。     

数学与生活的拥抱

数学教学应重视学生的生活体验，让生活数学化，数学生活化，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。本文结合新课程教学实践，谈谈本人在平时教学中，如何开展数学的生活化教学，培养学生的数学应用意识和能力，以此达到抛砖引玉的目的。     

人本主义的生命教学观

人本主义的生命教学观主要体现在他们对生命整体性的把握上。教学是对生命价值的寻找,教学要对非理性的欲望、需要给予特有的尊重。教学的过程不仅是学生获得知识技能、开发智力能力的过程,更重要的是满足和提升学生需要层次的过程。人本主义关注体验在教学中的价值,强调自我经验在学习与教学中的意义。人本主义的生命教学观也表达在对教学目标、学习观等的具体论述之中。但人本主义所坚持的仍然是一种主客二分的哲学观,因此它仍然需要在师生之间制造一个中心,无法将师生看成平等互动的关系。     

生命教学:缺失与回归

生命教学作为教学的一种价值追求和理想形态,它体现了生命应有的活力与张力。生命教学应强化生命的价值认识,体现生命的教育意义,唤起生命的情感体验,促进生命的健全发展。然而回归到教学实践中,无论是教学目标的制定、教学内容的设计、师生之间的互动以及教学评价的方式都严重偏离了生命教学发展的轨道。生命教学需要明确其目标,还原生命本真;丰富课堂教学内容,观照生命需要;建立良性互动机制,唤醒生命活力;改进教学评价方式,促进生命发展。     

浅谈英语教学中生活化策略的应用

在近几年的英语·教学研究中,教学与生活的联系一直是众多教育从业者们关注的热点之一。本文首先介绍了英语生活化教学的内涵,然后分析了目前英语教学过程中存在的四个主要问题,即学生对英语教学认识不足、学生学习热情不高、师资力量匮乏和生活素材缺失。在此基础上,本文最后介绍了教师对学生学习风格把握的重要性及生活化策略在英语教学中的具体应用。     

试论教学论的生活范式转型

生活世界是一个活生生的、前经验的世界。教学理论正呈现以“教学回归生活世界”为代表的研究范式转型。教育理论对教育与生活关系的审视,教学生活所具有的客观实在性以及教学生活范式独有的思维方式,分别构成了这一转型的必要性、可能性和可行性。