空谷回音 绕梁不绝——浅谈从核心素养出发的小学语文课程评价策略

基于小学生语文核心素养的培养要求,本文结合新课程标准对语文课程评价的要求,着重从语文课程评价的现状和原则分析,指出语文课程评价中我们需要结合即时评价和延时评价、主观评价和客观评价、口头评价和肢体语言评价、过程评价和最终评价,让评价对整个语文课程教学起到重大的作用。     

阅读教学多元评价体系的构建策略

当前,对阅读教学的主要评价方式是考试。对教师的评价,主要是由上级教育主管部门和学校组成的评估团对教师上课及考试情况进行评估,没有教师自身的评价和学生对教师的评价;对学生的评价,主要是教师说了算,没有学生的自主评价和同学之间的相互评价。在评价的标准上,对于教师与学生的评价标准是单一化的。评价教师课堂教学效果的好坏,只是从教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学组织是否得当、     

新加坡中小学课程评价特点简评

新加坡的中小学课程评价具有持续性评价与阶段性评价相结合、采取等级制的评价方法、重视对课程辅助活动和对学生实验操作能力的评价等特点.本文简要介绍和评价新加坡中小学课程评价的的特点和优缺点,希望能为我国的中小学课程评价体系改革提供借鉴.     

多元化评价在数学教学中的应用

传统的评价方式过分关注对结果的评价,而忽视对过程的评价,过分注重对学生成绩的评价,而忽视对其综合素质和全面发展的评价,缺少新的评价思想和新方法,忽视了评价的多元性。因此,在数学教学中发展多元化评价是深化教学改革和落实课程标准的关键。     

高校科研评价制度对教师科研行为的影响——以满意度为中介变量的考察

为了考察高校科研评价制度对教师科研行为的影响,对8所学校446名高校教师进行调查,以教师满意度为中介变量,从评价理念、评价主体、评价指标、评价方法、评价程序和评价结果应用6个维度运用相关、回归及结构方程分析高校科研评价制度对教师科研行为的影响。发现：（1）高校科研评价制度与教师满意度、科研行为均呈显著的正相关。（2）评价理念对教师满意度有显著正向影响,评价理念、评价指标和评价结果应用对高校教师科研行为有显著正向影响。（3）评价理念、评价指标与评价结果应用3个变量以教师满意度为中介间接影响科研行为,教师满意度在高校教师科研评价制度和科研行为之间起部分中介作用。基于研究结论,从评价理念、评价指标、评价结果应用与评价外部环境4个维度对高校教师科研评价制度改革提出了对策建议。     

如何评价情感、态度和价值观

如何评价学生的学业成绩是课程改革的难点之一,情感、态度和价值观评价更是难点中的难点。从评价范围、评价指标体系、评价工具和评价实施办法等方面论述对情感、态度和价值观的评价,对研究情感、态度和价值观评价具有一定参考意义。     

活动课程的评价策略

目前对活动课程的评价大多还是采用学科课程的评价模式,即强调教师是评价的主体,以教师评价为主,对学生的评价,还主要是一种自上而下的单向评价,学生在评价中处于消极被动地位;再有,在评价时往往只注重学习结果的评价,而忽视对学生学习过程的评价。这样的评价体系和形式显然和活动课程     

高校教学评价应评教与评学相结合

教学评价是由对“教”的评价和对“学”的评价构成的整体。高校教学评价的指标、机构设置以及方式等方面存在着偏重对“教”的评价而忽视对“学”的评价等情形。重教轻学评价惯习的持续影响、教学管理层追求易操作以及对教学评价功能认知偏差等致使高校教学评价重“教”的评价而轻“学”的评价。通过学习更新教育评价理念、发挥评价制度的引领和保障作用,以及完善师生协同机制等能实现评教和评学的相互促进和相得益彰。     

小学数学学习评价要定量和定性相结合

新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性.要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的.对信息的收集应当是多样、全面和丰富的;对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性,有利于评价对象个性的发展.重视指标量化的同时更加     

高校课程评价元评价探析

高校课程评价元评价是对课程评价活动自身的评价。它具有促进课程评价的科学化、课程管理的规范化和课程质量提高的作用。其评价内容包括对评价主体、评价客体、评价过程、评价结果的评价。一般来     

如何使评价标准公平、公开、公正

评价离不开评价标准,但科学的评价标准应该对每个学生都是公平的,对每个学生都是公开的,对每个学生都是公正的。具体地说,要做到评价标准的公平性,数学专家和教师在制定评价标准（包括评价内容和层次要求）时,就要充分考虑到学生的差异和学习内容的多样性,不应该让评价的标准对某些学生有利,而对其他学生不利。而要做到评价标准的公开性,评价标准必须是公开的、透明的（最好由学生和教师一起制定）。     

论体育教学评价的四个侧重

传统体育教学评价中终结性评价、教师评价、统一标准的评价和对技能和体能的评价占主导地位,而过程性评价、学生的自评与互评、个性化的评价和进步幅度评价、对体育态度、情感的评价被忽视.体育与健康课程改革要求我们将这四方面评价提升到其应有的地位,加以侧重.应将各种评价有机结合,实现体育教学评价的激励促进作用.     

课堂评价的新视点——关于如何通过评价教师促进教师对学生评价的研究

评价是一种调节和控制被评价者行为的方式,是评价双方精神交往的过程。因此在日常教学中对教师应进行科学的、有发展性的评价,并把教师对学生的评价纳入对教师评价的内容之中,以促进教师评价艺术的提高。对教师的评价引导着教师的发展方向,而如果不关注教师对学生的评价,就无法确知教师评价行为的优劣并改正当前教师对学生的错误评价和危害性评价。     

PISA项目对我国考试评价的启示——以阅读素养、数学素养为例

经济合作与发展组织(OECD)启动的"国际学生评价项目"(简称PISA项目)有极高的国际认可度,其评价理念和评价结果对OECD成员国的政策取向有着积极的导向作用。通过以PISA项目的阅读素养和数学素养为例,对PISA项目的测试维度、评价结构及达成水平标准进行研究,旨在探索其在评价理念、评价核心的界定、评价结构、评价内容及对评价结果的分析等方面对我国考试评价的启示。     

试论中小学教师继续教育评价体系的构建

本文从构建中小学教师继续教育评价体系的原则入手,阐述了中小学教师继续教育评价体系的内容和评价体系的实施。评价体系的内容包括三方面的评价：对继续教育目标的评价、对继续教育过程的评价、对继续教育效果的评价。     

课堂教学质量评价数据客观性处理及反馈机制探究

随着评价工作的深入开展,大多数研究者和实践者比较关注对构建科学化评价指标体系的研究,或者对评价组织实施中的管理环节进行优化,但对评价后期数据处理与应用效果的研究不足,使评价数据统计的科学性和结果的信服度存有质疑。本文通过评价实践和数据分析,在考虑影响数据统计的关键因素的前提下,通过应用标准差计算公式和线性标准分的计算方法对评价分数进行初始化处理,确定了课程类型分数的差异化处理方案,提出了对评价后期数据处理的新模式,提出了可持续改进教师课堂质量的评价反馈机制。评价数据处理反馈     

试论“双证书”课程开发质量评价体系的构建

“双证书”课程开发质量评价是对课程开发全过程的评价,分两个阶段进行：一是根据人才培养目标、课程设计、课程内容、课程实施条件及过程、课程资源开发利用等情况,对新开发出的课程做定量测量和定性描述,并寻求改进课程的途径;二是对已实施完成的课程进行评价.其评价体系应包括过程评价、基本评价与高级评价三个层次.过程评价是课程开发工作全过程合法性和规范性的评价;基本评价是对课程目标支持基础的评价;高级评价是关于课程技术性和经济性的评价.评价系统指标体系的设计应映射出过程性、结果性、经济性和社会性四个方面的内容.     

模糊管理在教师评价中的运用

模糊管理是一种有效的管理方法,那么在教师评价中如何运用呢?一、模糊管理不等于不要量化,避免管理"失范"1.要明确评价内容和评价标准。对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。2.设计评价工具(传统的量化管理)。通过对教师教学和教师素质的评价内容和评价标准进行分析,可以利用"学校教学常规     

考试研究的新课题:对考试的评价

对考试的评价是一种比较特殊的教育评价。考试事实作为特殊的价值事实,决定了考试评价的事实判断与价值判断之间存在一定的复杂性和特殊性。考试质量分析是考试评价的核心内容,它主要体现在对考试试题的评价和对考生水平的评价。考试评价应建立在完备的考试数据统计分析的基础上,以考试政策及相关规范为评价标准,借助于评价者的学科教学经验以及对考生情况的掌握,而对考试试题和考生水平进行分析评价。     

美国中小学教师专业发展评价探究及启示

美国中小学教师专业发展评价对美国顺利的开展中小学教师专业发展具有重要的保障作用。美国中小学教师专业发展评价所呈现的评价目标具体明确、评价模式层次清晰、评价组织多样化、评价注重教师工作效率和学生学习成果以及评价过程具有连续性和系统性等特点对我国开展中小学是专业发展评价具有重要的参考和借鉴价值。本文以此为参照提出我国开展中小学教师专业发展评价应加大对教师专业发展评价的重视程度、对教师专业发展理论进行深入研究,注重评价理论和实践的结合以及完善教师专业发展评价体系。