基于TPCK的高职教师信息化教学能力培养

文章首先阐述了TPCK框架理论,然后分析了高职教师信息化教学能力的发展现状,最后提出了基于TPCK的高职教师信息化教学能力的提升策略,包括完善高职教师信息化教学培训体系;提高教师信息化教学的设计和实施能力;转变教学理念,提高教师的信息化教学反思能力;增强自我发展的主体意识,注重培养学生的创造性思维能力。     

基于TPCK框架的教师信息化教学能力发展策略

通过阐述高职教师TPCK框架理论,分析高职院校教师信息化教学能力的不足,包括信息技术不能有效融合课程教学内容、信息化高端理论研究和教学实践不足数字化资源配置与开发能力不强、教育现代化创新型人才依然短缺等,构建基于TPCK框架的高职教师信息化教学能力体系,以提升教师信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评估能力为核心,提出资源建设—教学设计—课堂教学—诊断改进四位一体的信息化教学能力发展的策略模式。     

中职教师信息化教学能力的提升策略

信息化教学能力是信息时代中职教师的核心能力之一。作者基于多年来主持中职教师信息化教学大赛、相关培训和课题研究,结合国家、广西和研究团队的实践,从系统工程的视角,提出提升中职教师信息化教学能力的策略,力求从国家、地方、学校和教师等层面展开论述,以便形成系统高效之合力。     

TPCK框架下的高职教师能力模型

随着信息技术与教育改革的碰撞,教育行业面临巨大的挑战。教师作为教育工作的主要实施者,应如何拓展能力,迎接技术革命的挑战,成为一个重要的研究命题。以高职教师应该具备的能力结构为研究对象,引入TPCK概念,结合高职教育的特点,提炼高职教师的能力因子结构,进而构建信息化环境下基于TPCK框架的高职教师能力结构模型。     

中美中职教师信息化教学能力提升策略比较研究

在教育信息化时代背景下,信息化教学能力已经成为现代教师的核心能力。通过对中美两国中职教师信息化教学能力培养体系进行比较研究,指出我国中职教师信息化教学能力培养中存在的问题,结合中职教育开放性、实用性等特征,提出以政策为保障,以教师专业发展标准为纲,以教师信息化教学能力培养内容为中心,以信息化培训方式为路径,以教师能力测评为支撑的中职教师信息化教学能力提升策略。     

基于TPACK的中职教师信息化教学能力提升框架的构建研究

在当前中职教育发展的过程中,信息化教学能力已成为中职教师必备的技能。文章通过论述TPACK框架下中职教师信息化教学能力的概述及现状,了解到中职教师目前仍采用传统单一的教学方法,这样就难以提升课堂的教学质量。TPACK对提升中职教师教学能力有十分重要的意义,构建TPACK模型下中职教师信息化教学能力框架,首先中职教师应该具备良好的信息技术学习态度,强化自我理论和实际相结合的教学理念,进一步提升信息技术知识在自身认知系统中的重要地位;其次要创建信息化教学环境,加强教师信息化培训,建立以教师为中心的自我发展模式,完善教育评价环节,以增强对TPACK的反思,提高教师的综合素质。     

基于TPCK框架的信息化环境下高职教师能力培养策略研究

新世纪的网络环境给高职院校的教育教学改革带来了新的挑战。将TPCK理念应用于高职教师能力培养策略研究,在明确界定TPCK概念的基础上,从高职教师能力培养的角度出发,分析高职教师TPCK的结构特点及存在的问题,提出基于TPCK框架的信息化环境下高职教师能力培养的策略,构建面向TPCK的高职教师教学能力培养体系,以期对高职院校运用现代教育教学技术有所帮助。     

中职教师信息化教学能力提升策略分析

随着信息时代的到来,中职教师信息化教学能力的提升有利于贯彻素质教育的要求,同时也对教学质量的提高以及学生就业率的提高有着非常重要的帮助。在本文中,笔者将结合慕课对中职教师信息化教学能力的提升展开分析,旨在能够提高中职教育的质量。     

中职一线教师信息化教学能力提升对策的探讨

站在中职一线教师的角度,笔者认为通过参加信息化教学培训、尝试信息化教学技术、参加信息化教学比赛、申报信息化教学课题、撰写信息化教学论文五大举措能提高教师信息化教学能力。     

高职教师信息化教学能力发展现状与提升策略研究

随着教育信息化的发展,信息技术在教育教学中广泛应用,教师的信息化教学能力要求也不断提高。为了解高职教师信息化教学能力发展现状及影响因素,提出相应对策,以湖南某高职院校为个案研究对象,采用问卷调查法,从信息化教学意识与态度、知识与技能、应用实践、培训 4 个方面,对该校专任教师进行信息化教学能力现状调查。调查结果表明,教师信息化教学设施掌握程度、信息化教学实践效果、信息化教学环境建设等是影响高职院校教师信息化教学能力发展的主要因素。提出建立分层次培训体系、设置激励考评机制、完善信息化教学基础设施等策略,以促进教师信息化教学能力提高。     

高职教师教学自我监控能力的培养策略

教学自我监控能力是教师在教学的全过程中,积极、主动地对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。言语自我指导理论、社会认知理论、认知建构理论为培养高职教师教学监控能力提供了理论基础,可通过激发教师从事职业教育工作的内在动机、增强教师的自我意识、提高教师的教学效能感和掌握和运用教学策略的水平、有效地运用教学监控的方法技术等策略提高教师教学自我监控能力。     

贫困地区农村中职教师精准培训模式研究

教师培训是促进教师发展、提高教育质量的重要方式。贫困地区农村中职教师在参与培训机会、选择培训内容以及接受培训方式方面都存在不足。农村中职教师精准培训模式在理念上,体现公平第一,为最需要培训的教师提供服务;在培训过程上,变“课程中心”为“学习者为中心”,提高受训者的获得感;在实施机制上,实现优质培训资源的最大程度扩散。基于H省“送培到校,精准培训”的案例研究发现,突出对象精准、内容精准和方式精准是实践精准培训理念,改进教师培训效率,全方位提升职教师资队伍水平的重要途径。同时,对“精准送培”项目提出了激发教师内在发展动机、推动优质培训内容建设以及实现培训机制可持续发展等方面的进一步思考,以期更好地推进职教师资培训。     

中职生物教学中学生思维能力的培养探索

当前中职生物教学仍然存在较多问题,包括不重视学生思维能力的培养、培养方式流于形式、教学方法落后、没有充分发挥生物实验的作用等。教师想要在中职生物教学中提高学生的综合素质,必须审视自身的教学模式,积极探寻生物教学与学生思维能力培养的结合点,实现学生思维能力的提升。     

基于教学能力的高职院校青年教师的培养

青年教师是高职院校教学工作的中坚力量,青年教师的教学能力是影响教学质量的关键,要提高教学质量,必须重点提升青年教师的教学能力。     

行为态度对职业学校教师信息化教学能力迁移意愿影响机理研究

结合职业学校教师信息化教学能力培训迁移研究现状,以DTPB、TAM和TPB为理论依据构建理论模型,采用结构方程模型对267份问卷,对培训迁移意愿影响因素进行实证分析,研究结果发现培训迁移意愿可以用行为态度来解释,其中领导、同事影响、感知有用性、自我效能感对培训迁移意愿具有显著的直接影响。从不同角度对提高职业学校教师信息化教学能力培训迁移意愿提出了对策与建议。     

基于中职数学教学内容的教学策略探究

文章分析了中职数学在职业教育中的重要性,部分中职生对数学不感兴趣,动力不足,针对不同的教学内容,结合当今中职生的认知特征,提出了生活实例、动手操作、课堂游戏、源流教学及动画展示几种教学策略,主要目的是激发学生的兴趣,提高数学课堂效果。     

高职院校教师教学能力发展策略研究

针对高职教师教学能力与教学要求不符的现状,从学生和教师角度出发确定高职教师教学能力发展策略。内容主要是以促进学生发展为中心,以促进教师专业发展为目标,以校企合作为契机,以校本培训为基础,全面提升高职教师教学能力,实现学生、教师和学校的共同发展。     

上海中职师资队伍建设策略分析

近年来,上海中等职业学校教师队伍建设取得了长足进展,但还存在如教师数量不足、质量不高、结构不合理等方面的问题,影响和制约了中等职业教育发展。在"十二五"期间,优化新教师来源,强化专业到头人建设和骨干教师队伍建设,从而进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量,应该成为上海加大内涵建设和建设职业教育体系的重点。     

基于职业能力培养的中职专业基础课程教学策略探究——以《旅游文化》为例

中职《旅游文化》课程目标在于培养社会能力、方法能力、专业能力等旅游职业能力,但在教师主体、教学理念、教学方法、教学评价等方面还存在着诸多问题。基于职业能力培养,《旅游文化》教学策略包括:开展教学考察,引入职业感知,如参观校内实训中心、观摩校外实训基地、邀请行业专家作报告等;活用教学方法,深化职业认知,如灵活运用小组合作教学法、互联网+教学法、混合式教学法、翻转教学法等;参加社会实践,促进职业行知。