论文学翻译家的心理特征

本文大致遵循翻译活动的步骤程序，从审美体,是美意向，意义表现三个方面，分析了文学翻译家的心理活动特征。     

学障生教育案例

<学障生教育案例>由事件、对策、点评三部分组成.四年级学生李强是一个学障生,他的父母双双下岗,生存压力大,对孩子的教育简单、粗暴,致使李强离家出走.面对这种情况.我及时和家长沟通达成教育共识,并寻找李强身上的闪光点进行鼓励,修改班级量化分评比方案,组建互助小组,使李强逐步建立了信心,有了很大转变.     

学障儿童与正常儿童心理理论四种成分的发展比较

采用统一背景的图片故事法,探讨7-12岁学障儿童（27人）和正常儿童（27人）在一级错误信念、二级错误信念、解释性心理理论和失言理解四个心理理论成分的发展趋势。结果表明,学障儿童的心理理论能力发展显著落后于正常儿童,主要表现在一级错误信念、二级错误信念、解释性心理理论方面;学障儿童的心理理论发展表现出随着年龄增长的特点,而正常儿童心理理论发展的年龄差异并不显著;整合全体被试探讨学龄期儿童心理理论诸成分之间的关系,结果表明,这四种心理理论成分的发展呈现复杂化的趋势。设计背景统一、内容简明的研究任务有助于全面考察心理理论能力的发展。     

低年级儿童算术学习的心理特征

教师对算术的指导,总是要根据学生在学习上存在的问题进行的。因此,深入地了解学生算术学习的实际,那就成为一个非常重要的问题了。从小学一、二年级心理的实际中,可以看到低年级学生在算术学习上有如下一些特征: (一)低年级儿童的言语有两个特点:一是表达能力尚未成熟。但是,思维总是要借助语言进行的。因此,儿童进行思维活动和表达自己的理解都是有着一定困难的。二是儿童有着     

蓬勃发展 日新月异——障城中学

河北省井陉县障城中学是井陉县三所普通高中之一，始建于1956年，2000年5月乔迁新址，在校师生千余人，学校从只有8个教室，占地仅有10亩的狭小校园搬到远离闹市，占地六十余亩，群山环抱，绿树成荫的新校园，为学校发展提供了难得的机遇。     

学障孩子也能获得成功

家长和老师要关注孩子以下几种表现,很可能是学习障碍反应:孩子无法很快认字,书写困难,容易混淆字符,书写颠倒,数学运算吃力。有的孩子视力没问题,但阅读时,经常揉眼睛或斜视。对声音没多少反应,看电视喜欢把音量加大,说话时声音不是很大就是很小。孩子读书很容易被噪声干扰,做作业速度慢,过度警觉,容易发怒。拿到一本书,喜欢看书的页码,却忽略阅读课文,不能注重重要的部分,反而过分注重细节。记忆力差,总是忘记哪些作业该做,或者总是忘记东西放在哪里。经常在熟悉的环境迷路,时常迟到。面对新环境时常感到不安和激动,喜欢维持老的状态,不喜欢变动。     

小学低年级儿童学习心理特征浅析

从小学一二年级学生心理发展的实际来看,低年级学生学习数学的思维有如下几个特征。     

学前班儿童一般心理特征及教育

目前,不少小学设立了学前班,让幼儿受一年学前教育后再进入小学。学校教育与小学教育是儿童身心发展的两个不同阶段,它们既有内在的连续性,又有明显的区别。这就需要我们根据学前儿童(6岁左右)的一般心理特征,对他们进行合理的教育。 一、多组织儿童做一些象征性游戏 学前班儿童由于行为、语言的发展,生活范围的进一步扩大,独立性的不断增强,参加社会实践活动的心理需要更加强烈。象征性游戏把现实同化于儿童自我的愿望之中,是学前班儿童非常喜欢的游戏活动。教师在组织幼儿游戏时,游戏内容要多和社会生活相联系,     

根据儿童的心理特征培养探索能力

儿童的心理特征是好动、好问、好奇，所以学生在探索知识过程中的心理特征表现为兴趣性、现实性和单一性。在教学中要调动学生的积极性，教师就要精心选择教学方法，在学生生疑、质疑、释疑的过程中引发他们多思善想，这是培养学生探索能力的关键。我的做法是。     

根据低年级儿童的心理特征组织课堂教学

任何事物的发展都是有其规律的.儿童学习数学也有它的规律,而这些规律又是由他们的心理发展特点决定的.近年来,我们在低年级教学中,就这个问题进行了尝试性的探讨,并取得了初步成效. 一、努力创设情境激发学生兴趣美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣.”他强调了兴趣对学习的重要作用.兴趣对低年级儿童尤为重要,因为低年级儿童无意注意占重要     

抓住学生心理特征调动学物理积极性

当前教改中流行着多种教法,“读、议、讲、练”、“单元教学法”、“讨论式”、“综合启发式”等等.不论哪种教法,都是针对着传统的“注入式”教法的弊端——学生被动学习的状况——改进教学以提高学生学习的积极主动性。要得到实效,必须解决一个核心问题——抓住学生的心理特征,激发学习兴趣,培养学习动机,从而充分调动学习的积极性。其实物理教学中运用较多的“讲述法”,只要处理好这个核心问题,同样会收到很好的教学效果。     

小学体育课堂教学应关注儿童的心理特征

体育教学与学生的心理之间存在着相互依存的关系,两者之间互为影响、互为促进。体育课堂教学的对象是学生,教学目标是使学生的身心都得到发展。因此,体育课堂教学要根据儿童的心理特征、周围环境来安排灵活多样的课堂教学,把孩子的童心、童趣转移过来,使教学活动丰富多彩。     

刚入小学儿童的心理特征与数学教学

刚入小学的儿童一般在6—8岁,这个阶段的儿童在心理上表现出如下特点:<1>在认知发展上,刚入学儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。根据皮亚杰的发生认识论,前运算阶段(一岁半到七八岁)的儿童语言和     

学习困难儿童的心理特征和矫治策略

结合学习困难形成过程考虑，学习困难儿童的不良心理特征可划分为原发性心理特征、交互性心理特征和结果性心理特征。矫治时对原发性心理特征要优先进行。结果性心理特征不能单独作为矫治目标。最后还介绍了一种以交互性特征为突破口的系统矫治策略。     

论儿童食品广告中的年龄阶段心理特征

广告应该从对目标受众人群进行分类和定位,确定直接诉求对象。在做儿童食品广告的创意表现时必须首先明确目标受众所处的年龄阶段,然后根据不同阶段的儿童心理特征制定不同的广告方案,进行有针对性的诉求,以避免“全能广告”。     

离异家庭儿童的心理特征及教育对策

有关统计资料表明,到2000年底全国离婚者已突破120万对,近几年离婚率又有直线上升的趋势。如果说离婚是不幸夫妻的一种超然解脱的话,那么对于孩子则意味着痛苦的开始。这些背负着家庭问题的孩子,随着离婚率的上升正在成为一个群体。家庭环境是一个孩子健康成长的重要因素之一,破碎的家庭会给孩子带来严重的不良影响,不仅会遏制其智力、性格、情绪和社会性的良好发展,而且有可能导致其精神异常和心理变态。他们常常有学习成绩低下、性格古怪、不合群、行为异常等等有别于正常家庭孩子的表现。离异家庭儿童的教育,已经成为摆在每一位教育工作…     

设障激疑 变授为学

按照通常的设想,教学生缩写课文,先应详细讲讲什么叫缩写,缩写的作用、基本要求和一般方法。然而,陈爱莲老师一反“常规”,不去先啃术语、定义,而是先向学生提出一个“挑战性的难题”(布鲁纳语):要求用三分钟把《火烧赤壁》的故事讲出来(此文约1000字,按一般速度朗诵,需五分钟)。学生立刻被吸引住了。他们产生了疑问:三分钟能讲完吗?老师作了肯定的回答:只要能抓住最主要的内容,就能在三分钟内讲完。学生又问:哪些内容是主要的?于是,老师出示“四要”     

浅析对学习障儿童的全纳性教学

学习障碍儿童作为一个显著的特殊的庞大的群体，在全纳教育理念下他们更为我们所关注。从教师、学生、教学策略三个方面对学习障碍儿童的全纳性教学进行分析论述并提出笔者的一些观点．以期进一步推动全纳教育理念的实施。     

学困生与学优生学习心理特征比较研究

为了解学困生与学优生学习心理特征方面的差异,采用自编问卷《初中学生学习心理特征调查》,对农村某中学和城区某市级示范性中学的143名初中学生进行了问卷调查。研究显示:学困生与学优生在学习兴趣、课堂参与程度、回答问题等方面不存在显著差异,而在学习目标、学习自主性、上课注意力、克服困难、考试焦虑、课堂安全感等方面存在显著差异。建议教师通过分层教学和因材施教等教学措施,逐渐提升学困生的学习信心,以达到教学目标的要求。     

试论儿童舞蹈艺术特性与心理特征的关系

儿童舞蹈是儿童内心世界的反映。它与成人舞蹈在艺术特征方面有重大差异，有其独特的艺术特征。在儿童舞蹈的编排及教学中，必须结合儿童的心理特征，把握好儿童舞蹈艺术特性与心理特性的关系，将童趣性、游乐性和童幻性统一起来。