大学外语教师发展现状及互动发展新范式探究

针对大学外语教师发展现状,并借鉴伯格威斯特和菲利普斯的美国大学教师发展模式,确立了大学外语教师互动发展新范式。同时,运用教学反思理论、生态位理论、花盆效应和边缘效应等教育学理论与原则从教师个人、团队建设、共同体建设和宏观环境四个方面阐释了大学外语教师发展的保障因素。     

共享实践性知识:促进教师专业发展的有效路径

实践性知识是教师专业发展的知识基础,实践性知识共享是促进教师专业发展的有效途径.互惠、发展、反思是教师实践性知识共享的核心内涵.共享实践性知识不仅可以增加教师个体知识的数量,而且可以改善教师知识的质量,并且使教师形成反思的意识和能力.合作文化、激励措施是实现知识共享的必要条件.团队学习、专业对话、网络平台建设等是知识共享的主要形式.     

学校学习型组织建设与中小学教师可持续发展

建设学校学习型组织,是促进中小学教师可持续发展的重要举措.建设学校学习型组织,是一个循序渐进的过程.营造浓郁的学习氛围、构建互动的学习团队、建立发展的评价制度,是建设学校学习型组织必须首先做好的工作.     

行动学习法:促进教师反思的有效方法

行动学习法为教师提供了团队学习的机会,小组成员间的建设性争议能促进教师反思的有效进行.教师的反思分为行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思(对行动的反思)三类.行动学习法通过对行动前的反思与行动后的反思的推动,促进教师形成教育智慧,推动行动中反思的进行.在行动学习小组中,"对话"促进了反思,团队反思促进了个人反思.     

新课程中教师队伍的团队建设

国家基础教育课程改革的实施要求教师的合作与互动,要求从教师的"单兵作战"转向团队协作,需要从注重教师的个人学习走向组织学习。教师的合作是新课程提出的重大要求,新课程的综合化要求建设教师团队。教师团队绝非个体的简单集合,团队需要精心组织和建设才能形成。教师团队的建设分为内外两个环境,内环境主要     

学术、艺术、技术——大学英语教学团队建设研究

本文从学术、教学艺术及技术层面,探讨如何开展大学英语团队建设,从而探索大学英语教师互动发展的新模式。从学术方面,主张以教师合作为平台,重新建构英语教师的知识体系;从教学方面,以教师反思与实践活动为中介,通过情感互动与认知互动,实现团队成员的共同成长。从技术实现角度,积极开展信息技术与英语教学资源的整合研究,提升大学英语教师的信息指导能力和信息驾驭能力。     

教师发展视角下的高校外语教师专业化发展

教师发展分为匠才/技艺模式、应用科学模式和反思模式。面对高校外语教师专业发展中理论和实践严重脱节,缺乏反思和可持续发展动力源;教学任务重,科研能力低;缺乏团队合作意识的现状,文章提出以下对策:实践反思性教学,理论和实践结合;提高科研能力,加强团队合作;树立终身学习和终身发展观念的教师专业发展方式。     

从教师个体反思到教师团队自省

教师个体反思可以改善教师的教学行为,促进教师专业发展,增强教师的主体性。然而,随着教学过程和对象的复杂化,仅靠教师个人的能力和自觉性难以保证反思的实效。教师团队自省可以通过教师反思、反思计划和反思行动三个环节提高教师工作的有效性,形成教师团队成员知识共享和相互促进,引发对专业问题的更深层次的思考,从而实现教师专业发展和团队建设的共赢。教师团队自省是教师个体反思的新层次。     

依托课堂教学，促进教师发展

课堂教学是教师发展的重要依托,课堂教学水平的提高有赖于教师对课堂教学的反思.做反思型教师,要对课堂教学进行课前反思、课中反思和课后反思.与此同时,教师还应加强对教学理论的学习,并在教师与教师之间的相互借鉴中进行反思性学习,从理论与实践两方面探讨教师发展与提高的有效途径.     

高职双师结构教学团队建设实践——以嘉兴职业技术学院为例

建设双师结构教学团队是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径.高职院校教学团队建设要把促进教师专业发展作为重要目标,以团队理论指导团队组建,完善教学团队的激励与约束机制,通过团队学习促进教师专业发展.     

教师发展行动研究中的反思与学术品格的塑造

行动研究是研究教师发展的有效范式,主要包括发现问题、制定计划、实施观察、评估反思.在教师发展行动研究中,反思是重要一环,贯穿于行动研究的始终.在梳理教师发展团队行动研究有效范式的基础上,通过定性的研究方法,探讨教师发展团队行动研究的有效范式,发现反思是影响教师教学学术的关键因素,并认为教师的个人反思与协同反思有利于塑造教师团队开放包容、守正创新、从容不迫、厚积薄发的学术品格.     

职业教育教师教学创新团队的角色塑造、专业素养与发展路径

打造教师教学创新团队是职业教育高质量发展的关键。教师教学创新团队是职业院校高质量发展的建设者,是职业教育专业建设的导航者,是职业教育教师整体专业发展的催化者和教师个人成长的示范者。不同角色定位对应地要求创新团队具备以发展力、合作力、引领力和学习力为核心的专业素养。基于团队的多重角色塑造和专业素养培养,教学创新团队需要创建队内队外双循环互动机制、利用团队专业优势引领教学创新、激发内外动机调动教师发展主动性以及建立数字化智能评价机制,助力团队高质量发展。     

论合作学习与教师团队优化

教师团队强调教师之间的合作与互动,但竞争造成人与人之间消极的互依关系,消极的互依关系导致彼此对立性的互动。合作学习能够发展整体搭配能力,优化教师团队,提升教师团队整体实力。通过树立共同愿景、形成合作学习制度、建立激励性评估系统、创造支持与挑战的环境等,提高教师团队合作学习成效,促进教师团队成长和教师专业发展。     

教师反思时认知冲突的生成途径

教师反思是自我认同与认知冲突的统一。相对于自我认同而言,教师反思时产生的认知冲突是提高教师专业素养、教师专业化的更为活跃、更为重要的思维因素。要促进教师反思时的认知冲突的生成,学校应促进教师间的互动、交流以使教师超越反思的个体性,应实施有所侧重的教学评价和加强师德建设;教师应加强理论学习以掌握原则性的教育知识,应围绕全面提高学生的素质来开展教育教学活动。     

行动学习:让教研组活动更有效

行动学习有助于提升教研组活动的有效性。行动学习的重点是教师之间在分享经历、相互学习过程中的社会互动,具有克服个体反思的不足、提升团队学习能力、提升团队责任意识和行动力的价值。行动学习小组的形成可以是自愿成组也可以是安排成组。行动学习的过程:阅读相关主题文献;建立共同愿景;以学习促行动;拓展阅读主题文献,提高互动实效;基于数据信息,提供教学行动反馈。     

论高等职业教育中的教师团队建设

高等职业教育的建设及发展离不开优秀的教师团队,教师团队组建的合理性确定了高等职业教育模式下培养的人才是否是企业、社会所需要的,所以教师团队建设是高职教育成败的核心关键.向德国学习其百年的职业教育经验,尤其是其合理的教师团队建设,通过对比的方式总结出可以学习的优点并结合中国特色,建设中国自己的高职教师团队是必须的也是必要的.     

社会建构主义学习理论视野下的幼儿教师专业发展途径

在社会建构主义学习理论视野下,幼儿教师专业发展是教师主动建构专业素质的过程,应嵌入日常实践情境并在专业群体的对话和合作中实现。促进幼儿教师专业发展,要培养教师自主学习和终身学习的意识,提升教师基于实践的反思与研究能力,加强团队协作和构建学习共同体,提供支持教师学习的园所保障。     

精品课程建设促进教师团队专业发展研究

职业教育精品课程秉承"五个一流"的特质对"教师队伍"提出了较高要求。因而,精品课程视域下教师团队的专业发展需要寻求新的思路与突破。学习型组织以及实践共同体是团队研究的理论参照,精品课程建设与教师团队发展二者相互促进的契合是团队发展的现实印证。关注精品课程中组织安排、共同目标、问题情境以及团体关照等有利条件的同时,不能忽视教师职业认同感较低、互动效果不佳以及惯性独立等合作障碍。因此,首先,需要建立共同愿景,实现教师的自我超越;其次,通过系统思考引领整体,开启团体学习的模式;最后,以专家指导作为保障,促进教师的成长,实现教师团队的专业发展。     

社会互赖理论对合作学习设计的启示

社会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果.它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式,分别产生促进性互动、反向互动和无互动,从而导致相应的结果.要使合作学习实施卓有成效,教师在教学设计整个过程中都要努力使学生之间产生积极互赖,尽可能地减少甚至避免消极互赖和无互赖.积极互赖的运作是通过加强个人责任感来实现,而促进性互动则是强调社交技能和小组反思.因此,社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面,为教师开展合作学习活动提供了诸多启示.     

高校外语教师科研团队建设研究

教师专业发展及其研究已成为国内在职教师教育与培训的热点话题。基于学习共同体理论和实践共同体理论,对高校外语教师科研团队建设的探索实践显示:高校外语教师科研团队建设有利于团队教师在共享、合作、互助与学习的氛围中强化科研意识,提高科研水平与质量,实现教师专业较快成长。