中学历史教学中的“三讲”“三不讲”

三讲：讲学生易错、易漏、易混的知识点。三不讲：不讲学生已经懂的、能学懂的和学不懂的知识点。突出“三讲”内容,不一定要由教师来讲,我们可以把这些重点和难点知识,设计成一个个问题,由学生阅读教材中的有关内容讨论回答,从而达到进行素质教育的目的。     

“讲”在历史教学中的运用

课堂,是师生活动的主要阵地。讲,是教师“传道授业解惑”的重要手段;听,是学生接受知识、长才干、学做人的途径之一。教师要完成教书育人的任务,就不能不讲究点“讲”的技巧,讲,既是教师的基本功,也是一门艺术。怎样修炼基本功,造就这门艺术呢?     

谈小学地理教学中的“讲”

当前小学地理教学中在如何对待教师“讲”的问题上有两种偏向:一种由教师包揽全堂自始至终的“讲”,一种是由学生看书、讨论、师生问答完全取代了教师的“讲”。因此,有必要研究探讨教师的“讲”在教学中的作用和做法。我认为教师的“讲”在小学地理教学中的作用有如下四个: 第一,解决疑难:小学生受自己知识水平和其思维能力的局限,有些地理知识教师如不加以讲解,学     

浅谈语文教学中的“讲”

从素质教育到新课程改革,近几年来,随着大语文观的建立,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学中的有效渗透,教师的教育理念和教学思想都发生了许多有益的转变,在语文教学上各种教学模式、教学方法异彩纷呈,语文教改呈现出勃勃生机。“自主、合作、探究”成为主流的学习方式。作为基础教育工作者,很多教师于是认为,     

浅谈语文教学中的“讲”

近些年来,在语文教学中对“讲”有些偏见,似乎从一个极端走向另一个极端,认为“讲”就是“注入式”,是“灌”的同义词。有的学校干脆规定每节课讲的时间不超过15分钟。更有甚者认为注重讲课的教师就不是好教师,一味地由学生自己“读”,自己“讨论”,再由自己编几段课本剧,来几个花样,闹哄哄一节课完了。我不明白学生究竟掌握了多少知识,充     

浅谈数学评讲教学

评讲是指导学生练习,提高教学效果的重要方法。学生通过自己动脑、动手练习后,非常关心其练习结果如何。因此,教师对学生的练习要细心审批,认真记录,详加分析。通过评讲,讲清学生产生错误的原因,     

刍议小学数学教学中的讲“理”

在小学数学教学中,我们应该重视讲“理”.而讲“理”,要以教师讲“理”为主,学生说“理”为辅,学生晓“理”为最终目的.下面谈些个人的看法和做法.     

讲历史与“做”历史

新一轮高中课程改革今年秋季将在包括四川在内的若干省推行，在和一些中学教师的接触中，我隐隐感到一种抵触情绪。其实传统死记硬背的历史教学的落后性早已浮现，大多数历史教师也承认应该有所改革，而且这些年高考题日益趋向于促进学生能力的培养，课堂教学已经不改不行。那么这种抵触情绪从何而来？根据我的了解，问题主要还是出在教师的历史教学观念上。     

政治课教学中的“讲、练、评”

在政治课教学中要提高教学质量，必须牢牢抓住“讲、练、评”三个环节。第一，讲解基本概念、基本原理要扎实。概念是反映事物对象本质属性的思维形式．是人们对客观事物认识的总结，又是人们获取新知识的起点。只有掌握了概念，才能把一事物和它事物区分来，才能真正理解客观事物．因此．每一概念都讲清其内涵、外延，以及它与其它概念的联系；并要把相似、相关的概念进行比较，找出其联系、区别、共同点、不同点。而原理是概念之间的内在联系，掌握了基本概念和原理，就能对整个书本知识的框架结构体系有一个总体认识。因此对于基本概念、…     

浅谈对小学语文课堂教学“讲、议、评”三步教学法尝试

教学工作有时突破常规,改变一下习惯的思维定势,能收到较为理想的教学效果。我在小学语文教学中突破常规,设计并实施了讲、评、议三步教学法,取得了较好的效果。     

在“讲”“评”“用”中学习历史

随着课程改革的深入开展,历史这门学科的重要性日益显著,按理来说学生学习的热情也应水涨船高,但实际情况是学生在日常学习中总是提不起精神,甚至主观上还有抗拒心理。我们经常听到这样的话：＂又是历史课,真没意思。＂历史课怎么会没意思呢？经过调查发现：     

历史教学应“讲”艺术

历史教学中的讲授问题,核心是“讲”,从继承与创新的角度出发,为师者在充分发挥学生主体作用的基础上依然不能忽视教师“讲”的主导作用。然而,“讲”的关键是怎么讲,讲什么。我们主张点拨式的精讲,也就是说,要在继承已有的知识和传统的教学方法的基础上大胆创新,其目标在于提高课堂教学实效。以下笔者仅就历史教学中“讲”的艺术,结合自己的体验,谈一些粗浅的认识。一、历史教学离不开教师的“讲”语言是人类思想交流的工具,是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力,开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用,任何教…     

浅谈历史教学中的“渗透”

多年来的历史教学,我深深知道历史教学的重要性。所谓历史,简而言之,就是讲过去的人类社会的生活和发展。历史是一门认识和阐释人类社会发展进程及其规律的社会科学,与人类在政治,经济,社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能,是人类社会科学中的一门基础学科,它渗透到人类社会的各个领域。如何搞好历史教学?这是当前摆在我们每位历史教师面前的一个重要问题。从目前情况来看,历史教学处于一种“不太景气”的状态中,甚至于被轻视,我们应努力改变这种现状。尤其是今天,课程的改革给历史教学带来了机遇,也带来了挑战。广大的历…     

历史教学要“三讲”

在传统的常规教学中,教师向学生讲授历史知识是历史教学的最基本的手段。在实施新课标的今天,历史教师作为重要的人力课程资源,要摒弃过去的“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的讲课思维和方式,要在“讲”字上下工夫,突出“三讲”,讲出新意,讲出特色,讲出魅力。     

浅谈历史教学中的“度”

在历史教学中,教师要上好一堂历史课,首先要把握好历史教材的深度,更要把握好调动学生的广度。其次要把握好课堂训练的密度。最后,要把握好教学艺术的力度。总之,把握好历史课堂教学中的度,是上好历史课的关键,你若能达到这一点,你的历史课堂教学更会锦上添花。     

浅谈历史教学中的“质疑”

在小学开设历史课，可以使学生粗浅地了解祖国的历史和世界的历史，从而对学生进行爱国主义教育和传统美德教育。小学历史课本缺乏事件之间的时空联系和因果联系。如果教师“照本宣科”，学生就会感到枯燥乏味：     

浅谈历史教学中的“度”

一堂历史课,如果教师信口开河,高谈阔论,片面追求幽默、风趣,那是哗众取宠,实不足取;而只讲要点、线索,勾勒故事梗概,又会使学生感到枯燥无味。要想让一堂课讲得有声有色,使学生乐学、好学、易学,潜移默化地提高学生的能力,需要教师下苦功夫,把握历史教学中的“度”.     

《小学数学教学法》实训教学中的“讲、练、评”程序

<小学数学教学法>课程实训教学中的"讲、练、评"程序,强调教学法理论对实训的指导作用,在理论指导的基础上,通过创设模拟课堂情境,让学生完成实训教学任务,最后,以多元评价思想巩固和提高实训的效果.     

高三历史试卷评讲中的教与学

对于高三历史学科来说,在复习备考过程中,练习和考试是必不可少的。那么如何才能做到科学、高效地评讲试卷?如何通过这个重要的教学环节达到了解学生学情、巩固所学知识、提高应试技巧、增强备考信心的目的?如何让师生达到以考促学、以考促教的目的?下面,仅以一次评讲2011年南京二模试卷的公开课为例,谈谈我的思路。     

浅谈小学历史教学中的美育渗透

美育是培养学生德智体美劳全面发展的一个必要组成部分,并且,美育对德育、体育、智育的发展有着积极的促进作用。学校美育的基本途径是通过各种的课堂教学和课外活动来实现的。在此就小学历史教学中如何进行美育渗透谈点初步的认识和体会。