论新形势下职教师资队伍建设的外部与内部因素

在全国职教会议召开的背景下，依据会议精神及有关政策，探析新形势下职教师资队伍的特色、创建职教师资队伍所需要的外部发展环境以及加强职教师资队伍内部建设的因素，全面提升职教师资队伍的整体素质和教师综合素质等问题。     

国外职教师资队伍建设对我国职业教育的启示

本文介绍了部分国家职业教育师资队伍建设的概况和实践经验，分析了我国职教师资队伍的现状，并借鉴国外经验，提出了加强我国职教师资队伍建设的措施。     

职业教育师资队伍建设存在的问题与对策

当前，我国职教师资队伍还存在一系列问题。加强职教师资队伍建设，应大力发展职业技术师范教育，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职业学校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用，合理解决职业学校教师的各种问题，鼓励企业参与职教师资培训。     

《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》问题解答

问：当前，我国职教师资队伍面临哪些新的问题？国家出台了哪些政策加强职教师资队伍建设？     

职业学校师资队伍存在的问题与对策

本文分析了当前职业学校师资队伍存在的问题，提出加强职教师资队伍建设的对策，建议大力发展职业技术师范教育，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职业学校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用，合理解决职业学校教师的各种待遇等问题，鼓励企业参与职教师资培训，探索职教师资培训工作的新路子。     

职教师资队伍建设国际比较研究

邢云在《成人教育》2009年第1期撰文．对发达国家职教师资队伍建设在法律法规、任职资格、社会地位与福利待遇等方面的先进做法与经验进行了深入的研究．为我国的职教师资队伍建设提供了借鉴和启示。这些启示主要有：一、健全与完善职教师资队伍方面的法律法规体系。我国涉及到师资队伍建设的法律法规．对职业教育师资方面的许多具体环节和内容缺少必要的规定，配套政策建设不足。可借鉴德国做法．出台有关职教师资建设的专门法律法规．     

加强师资队伍建设 促进职教事业繁荣

加强师资队伍建设促进职教事业繁荣吉林尚晶伟吉林省从１９８６年开始制定规划、采取措施．狠抓了职教专业课师资队伍建设．经过十年努力．师资队伍发生了很大变化．促进了全省职教事业的发展．一、提前调研定规划早在１９８６年初，省教委一班人便深刻认识到．职业教育事...     

加强职教师资队伍建设迫在眉睫

加强职教师资队伍建设迫在眉睫吴继宸，李文明为了贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神，大力发展职业教育并配合即将召开的全国职教工作会议，根据当前全国职教系统师资队伍建设状况和问题，找出切实可行的改革思路和办法，国家教委人事司与职教司委托一些委属高校师资培...     

职业学校师资结构分析与科学配置的研究

近年来，各级政府采取有力措施加强职业教育师资队伍建设，职教师资工作取得了长足进展，但仍存在着学历不达标，师生比过大等不足。以陕西省职教师资建设为个案开展调查，获得了第一手资料。针对资料进行了教职工比例，师生比，双师型比例，学历结构，职称结构，性别结构等分析。提出了加强职教师资队伍建设五点建议。     

国外职教师资队伍建设主要特点研究概述

为稳步提升职业教育教学质量,西方发达国家普遍重视职教师资队伍建设。对其在职业教育立法、职教师资队伍培养和培训、职教师资任职资格等方面的特点进行总结和研究,对推动和促进我国职教师资队伍的建设和发展大有裨益和借鉴价值。     

中小学教师对“不合格教师”认知的调查研究

采用随机抽样法,通过对北京、新疆、河南、四川等地的1090名中小学教师进行问卷调查,了解其对不合格教师标准、处理程序和处理困境等方面的认识。结果发现,中小学教师对于不合格教师标准的认识,更为看重道德和心理健康方面的缺失,而不看重技能方面的缺失;中小学教师认为当前处理不合格教师存在的最大问题是对不合格教师的认定缺乏统一的标准以及处理不合格教师的相关法令不具有实际操作性;中小学教师不赞同将解聘不合格教师的权力下放给学校和定期对教师进行考核。教育管理者应确定不合格教师认定标准,制定具有可操作性的教师解聘法律法规,构建教师心理健康维护机制,提升教师整体质量。     

教师专业学习的理念价值与校本策略

原有的教师专业发展理念遵循一种"缺陷"模式,将教师视为"有缺陷的"、需要"被"发展的对象,这已不能完全覆盖教师成长的内涵。因此,教师专业学习作为教师专业发展的替代性概念应运而生。教师专业学习的理念认为:教师具有主动学习的意愿。教师不应只是单纯地接受知识,而是要在教育教学中不断建构知识。教师在学习过程中是"完整人"而不单纯是"职业人"。教师专业学习作为提升教师专业素质的重要路径,可以通过校本学习的方式来实现。学校作为教师教育实践的主要场所,应该为教师的专业学习提供环境支持,如建立规范化、制度化的校本学习机制,为教师专业学习提供多种合作平台,指导和引领教师的反思性实践等。     

高职院校师德师风建设的调查与分析

师德师风建设已成为高职院校可持续发展的先决条件.对温州职业技术学院专职教师师德师风建设进行随机调查,结果表明,大部分专职教师敬业育人且具有服务意识,但也存在部分专职教师缺乏职业认同感,对外聘教师师德师风建设缺乏有效管理,师德师风建设未能充分挖掘校本资源等问题.为此,应不断改善教师的工作、生活环境,构建合理的高职教师业绩评价体系,完善外聘教师师德师风管理体制,充分挖掘本校师德楷模资源.     

A coaching partnership: resource teachers and classroom teachers teaching collaboratively in regular classrooms

The purpose of this study was to determine how resource teachers (n = 13) and classroom teachers (n = 12) experience a coaching partnership, in which both teachers work in the regular classroom to support students with special educational needs. The focus of the partnerships was to build classroom teacher capacity around inclusionary practices. Classroom teachers and resource teachers completed questionnaires about the partnerships and their impact. Results indicated that both groups of teachers found the partnerships to be valuable. The partnerships were supported by coaching principles, as well as relationship, attitudes, understanding of students, and time spent together. Benefits of the model included increased support for students; increased learning for students; learning of different approaches, for classroom teachers and resource teachers; shared responsibility for students, between classroom and resource teachers; feeling more valued, for resource teachers; and seeing a model of collaboration, for students, teachers and the community.     

浅析我国中小学教师职业倦怠

我国中小学教师职业倦怠成为教育生活中一个越发突出的问题。其产生的主要原因是社会对教师的期望值过高,教师缺乏相应的社会支持,教师评价机制单一,教师工作环境偏差以及教师个性心理因素。对此应引导社会对教师职业角色形成合理的定位,给予教师积极的社会支持,提倡发展性评价,加强对教师的人文关怀以及提高教师自我调适能力。     

基于教师发展的学校内涵建设策略与实施

从学校内涵建设必须依赖于教师的发展入手,论述了教师发展与学校内涵建设的关系。指出教师的发展必须有学校发展的支撑,学校的发展必须以教师的发展为重心,学校要为教师的发展提供舞台,教师要为学校的发展做出努力。提出了通过探索教育规律,完善教育模式,启动名师工程,制定教师的长远发展规划,建立科学的教师评价体系,促进教师专业发展等具体措施,构建“教师—学校”互动发展的平台。     

中职兼职教师资助机制与政策研究——基于上海的调查和探索

聘任兼职教师正成为职业学校的意愿和需要,对兼职教师进行经费资助也已成为发展要求。对上海市中职兼职教师及资助情况的调查发现:兼职教师资助工作有效激发了学校聘任兼职教师及兼职教师来校任教的积极性,有效促进了学校的教育教学改革和师资队伍建设,但对兼职教师的聘任管理还存在很大困难,资助的信息系统还没有充分建立。为此,需要进一步完善对兼职教师的资助机制和政策,加快兼职教师管理制度建设。     

基础教育课程改革与教师自我身份的构建

基础教育课程改革对教师自我身份提出了新的要求,即提高教师素质要改变教育教学观念,改变传统的教学方法,改变课程结构、内容、评价和管理。同时,基础教育课程改革的推进也给重构新的教师自我身份提供了机遇和可能。促使教师自觉投入基础教育课程改革是构建教师新的自我身份的前提,引导教师主动参与教改实践是构建教师新的自我身份的基础,改变对教师的评价标准是构建新的教师自我身份的关键。     

农村教师队伍结构的失衡问题与优化策略

当下农村教师队伍老化和断层现象严重,学历和职称偏低,学科结构和知识结构失衡,这很难达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中对高素质教师队伍的要求。因此,要建立农村教师长效补充机制和弹性退出机制,加大农村学校人事制度改革力度,深化师范院校课程改革,加强农村教师的培训工作,从而优化农村教师结构,提升农村教师队伍的整体素质。     

区县教育现代化建设中教师专业发展策略初探

教育现代化建设需要有一支现代化的教师队伍,而教师专业发展是造就现代化教师队伍的必由之路。因此必须采取一系列有效的教师专业发展策略,以增强教师专业发展动力、促进教师专业发展。其一,激发教师专业发展动机,创设和谐人际氛围,实现教师专业自主成长;其二,建立去行政化的学术机制,构建研究型教师专业发展模式,通过研究来促进教师的专业发展,从而造就专家型教师,造就教育家;其三,合理分配培训利益,改"施教"为"促进",走"教育下乡"之路,构建服务型教师培训体系。