科尔伯格的道德发展阶段理论及其启示

鉴于学术界对当代美国著名认知心理学家、教育家科尔伯格的"道德发展阶段"理论作性状描述和数量测评较多,而对其作实质性的分析和运用不足的状况,在深入阐释"道德发展阶段"理论的基础上,从高校德育的角度,结合当前我国大学生道德实际,积极吸纳这一理论的"合理内核"即"道德发展三种水平六个阶段"学说,尤其是其中的第三阶段(后习俗水平道德阶段)的"人生影响"的同时,将这个"合理内核"实际运用于我国高校德育理论与方法的创新研究,并从德育理念创新、学生需求定位、教师角色转换和环境优化四个方面思考和构建了新时期高校德育的方法策略体系。     

家庭教养方式对儿童道德发展的影响及家庭德育策略

家庭教养方式是影响儿童道德发展的重要因素。父母积极的教养方式(如温暖、鼓励、支持等)有助于儿童道德的发展,父母消极的教养方式(如严厉管教、控制、忽视等)会阻碍儿童道德的发展。儿童道德发展及家庭德育面临诸多问题,如家长自身道德素养亟待提高,忽视儿童身心发展规律及德育养成规律,重智育、轻德育,父亲教养缺位严重,留守与流动儿童家庭德育缺失,家庭、学校、社区未能密切配合等。促进儿童道德发展、改进家庭德育现状,需要多方共同努力,家长要进行"适度"与"关爱"教育,父亲要承担应尽之责,此外,还需要传承培育良好家风,关心关爱留守与流动儿童,加强家庭德育横向衔接,做好"互联网+"时代下的家庭德育。     

转型期的家庭道德建设和家庭德育

社会的转型带动家庭由传统型向现代型转变。转型期一系列道德观念的转变，使得我们必须在传统道德和西方道德中作出选择和借鉴。     

道德认知发展阶段理论及其对学校德育的启示

皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展阶段理论为学校德育特别是道德认识教育提供了理论根据.本文简要阐释这一理论的基本内容,并对当前学校德育改革中如何正确地运用这一理论进行分析.     

德育需顺“序”而为——科尔伯格道德发展阶段理论的启示

我国学校教育有个奇怪的现象,就是"小学讲共产主义,中学讲爱国主义,大学讲文明礼貌"。就是说,小学阶段就开始培养学生原本属于高层次的道德理想与信念,大讲共产主义;而到了大学阶段,有时     

孔子道德情感思想在家庭德育中的借鉴

家庭在培养儿童道德情感上具有学校和社会所没有的优势,然而现在家庭的德育的教育方式却忽视了儿童道德情感的培养。在孔子"礼"、"乐"、"诗"的教学内容蕴含着丰富的道德情感,在家庭德育中对这一思想进行借鉴,将大大的有助于儿童道德情感的培养。     

什么样的德育是有效的--道德认知发展阶段理论对学校德育的启示

皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展阶段理论为学校德育,特别是道德认识的教育提供了理论根据.本文简要阐释了这一理论的基本内容,并对当前学校德育改革中如何正确地运用这一理论,提出了自己的见解.     

科尔伯格道德发展理论对我国德育的启示

我国道德教育一直处于不够独立的状态,混杂于智、体、美等各育中没有得到教育者和受教育者的足够重视,发展不成熟。具体表现在有关道德教育的理念不清晰、内容不明确、方法不科学。科尔伯格的道德发展阶段理论将个体的道德发展与认知发展阶段系统结合起来,明确指出个体在各年龄段的道德发展水平和为实现道德发展而需要完成的具体任务,对我国相对不科学的道德培养现状具有重要的借鉴意义。     

柯尔伯格道德认知发展理论对我国大学德育的启示

柯尔伯格提出道德发展“三水平六阶段”论,即“道德发展阶段”理论,并提出两种道德教育模式:道德讨论模式和公正团体模式。这对改革我国大学德育的教学提供了多方面的有用的启迪,即道德教育应强调个体自主道德发展,避免简单的单向灌输;应大胆吸收借鉴柯尔伯格的道德两难问题讨论法,改革我国大学德育的课堂教学;要把握校本德育目标的层次性与序列性,避免“一锅煮”、“一刀切”;加强德育课程的整体性,注意隐性课程的影响等。     

生活德育论——幼儿道德教育的科学实践理论

“生活德育”是“生活教育”之题中的应有之意,生活德育论是陶行知生活教育理论的灵魂,生活内涵、实验思想及改造的心理学基础决定了生活德育论的科学性和实践性。解读生活德育论,对正确把握幼儿道德教育的基本特征、幼儿道德发展的主要特性,深入理解幼儿道德教育的心理学规律具有重要的理论及现实意义。     

家庭德育活动方式刍议

家庭是德育活动的最重要场所.家庭德育活动应该坚持以下几个原则:辩证施教,长辈以身作则.与学校、社区积极配合.辩证施教应该注意正面教育与反面教育相结合、理论教育与社会实践相结合、表扬与批评相结合、关心爱护与严格要求相结合.家庭德育是影响社会稳定和发展的重要因素.加强和改进德育活动是全社会必须高度重视的课题.     

试论幼儿道德教育方略

幼儿道德教育是促进幼儿道德发展的重要因素,应该给予足够的重视.文章分析了幼儿道德发展的特点,进而探讨了幼儿道德教育的方略,为提高幼儿道德教育的成效作了一些探索.     

谈儿童的道德发展

心理学家皮亚杰宣称:“儿童是道德哲学家”,他从自己多年的研究中得出结论:儿童的道德发展与认知发展是平行的,相对应的。道德心理学家柯尔伯格在皮亚杰研究的基础上进一步指出,儿童的道德判断经历了三个水平:前习俗水平,习俗水平和后习俗水平。两人的研究很有价值,但是在实践中     

道德认知发展理论对我国学校道德教育的启示

人类迈进21世纪特别要重视和大力推进道德教育。我们应主动借鉴吸收中外已有道德教育理论的精髓,不断强化学校道德教育,努力提高全体学生的道德素质。以科尔伯格为代表的西方道德认知发展理论,对我国现阶段学校道德教育的建设和发展,富有启示意义。     

科尔伯格理论对我国心理健康教育的启示

科尔伯格的道德发展阶段理论认为人的道德发展与人的认知活动及其发展水平密切相关,这就要求教育工作应该按照认知活动及其发展规律办事,就我国的心理健康教育而言,应根据人们的心理发展阶段和规律,在不同时期对每个人以不同的教育内容为重点,以促进心理健康素质的发展,最终适应社会,获得全面发展.     

Kohlberg's Theory of Moral Development and Its Relevance to Education

Isaksson, A. 1979. Kohlberg's Theory of Moral Development and Its Relevance to Education. Scandinavian Journal of Educational Research 23, 47‐63. The main assumptions and categories of Kohlberg's theory of moral development are succinctly outlined. New empirical studies and critical reviews are discussed, and their implications for the theory assessed. It is concluded that the theory is correct in its basic assumption of viewing moral development as a sequential progression towards more complex structural wholes that can be conceptualized as levels or stages. Empirical evidence is found to lend greater support to the identity of three sequential structural levels than to six distinct stages. Kohlberg's and his associates’ approach to moral education is briefly described. The relevance of the theory to moral education is seen as self‐evident. The conditions for the efficacy of moral educational programmes are discussed. The general conclusion of the article is that Kohlberg's approach has proven its basic theoretical and heuristic value. The theoretical framework favoured by the author is cognitive‐developmental.     

儿童道德发展研究述评

道德是一定社会调整人与人之间关系的一种行为规范或准则，它和人们的现实生活密切联系，是人们在现实生活中调整人与人之间关系的尺度。儿童期是儿童产生参加社会生活的愿望，并形成最初个性倾向的时期。儿童可塑性大，容易受到具体形象的感染，养成各种习惯，因此，儿童期是实施教育的良好时期。道德来自生活，道德发展依赖个体成熟及化塑造，儿童道德的形成和发展主要通过他们对生活的认识、体验和感受，以及他们在生活中处理个体与他人、个体与社会关系的活动而获得。道德发展是儿童社会性发展的一个重要方面，也是儿童社会化的一条重要途径。[第一段]     

论我国德育理论和实践的发展

我国德育理论和实践发展的成果,具体表现在:德育指导理论的创新,提出许多新的德育思想;德育体系的完善,包括纵向德育体系的完善、横行德育体系的完善;德育本质的深化,提出主体性德育和生活化德育;德育领域的拓展,包括向未来领域、宏观领域、微观领域、交叉领域和虚拟领域拓展;德育功能的丰富,提出了德育的协调稳定功能、开发功能和经济功能.