混合式协作学习模型构建及应用成效分析

混合式学习已经成为高等教育中主流的教学模式,如何有效融合线上和课堂部分的小组协作学习,充分发挥协作学习促进认知和非认知发展的教育价值,已成为当前混合式教学中亟须解决的问题。本研究基于探究社区框架、协作知识建构等理论,构建了线上与线下相结合的混合式协作学习模型,并将理论模型应用于真实的课程环境中,从学习者在课程中的学习投入、协作学习能力、知识掌握水平3个方面探析其应用成效。结果表明,混合式协作学习能够显著提升课程学习成效：显著提升了学习者的学习投入;显著提升了学习者的协作学习能力;显著提升了学习者的知识掌握水平。     

中职学校计算机技术课程混合式学习模式构建探究

中职学校的计算机课程长久以来都存在着教学内容较为陈旧、教学质量整体不佳,教师的教学手段、教学模式、教学方法过于传统单一,学生的学习兴趣和学习积极性不高,缺乏主动的探索创新精神等教学困境。近年来,更有部分中职学校的计算机课堂中,暴露出了机械填鸭“满堂灌”的教学问题,整个中职学校的计算机教学体系亟待改进。本文将从当前中职学校计算机课程的教学现状出发,结合中职学校学生的身心发展特点,以混合式学习模式为基点,充分借助相关的互联网多媒体技术,对中职计算机课程中出现的问题进行分析,探索解决的办法。     

混合式协作学习设计研究的干预设计模型

混合式协作学习(Blended Collaborative Learning,BCL)设计研究有效开展的关键是干预设计。借鉴拓展性学习分析矩阵和形成性干预思想,依据螺旋推进型设计研究方法逻辑圈模型,文章针对BCL设计研究面向现实情境、多种变量、关系复杂、周期长等特征,构建了其干预设计总模型。总模型首先基于BCL中的4个基本问题——谁学、为什么学、学什么、怎样学提出干预项目,然后以活动理论的5条原理——活动单元原理、多种观点原理、历史起点原理、矛盾驱动原理、拓展循环原理作为干预设计的方法依据,再对各项干预的具体内容进行设计,最后根据实际需要汇总干预项目的设计结果。2006~2016年的BCL迭代设计与实践检验表明,该模型科学、实用、有效。     

基于混合式学习的“三主模式”教学研究

混合式学习是把传统课堂教学的优势和在线学习的优势充分结合起来,“三主模式”提出了“以任务为主线,以学生为主体,以教师为主导”的教学思想.本文针对滨州学院大学计算机基础教学中存在的问题,提出了基于混合式学习的“三主模式”教学改革的框架,并进行了教学实践.实践结果表明,该教学模式提高了学生的学习积极性,使学生逐步掌握了自主学习和协作学习的方法,有利于学生研发能力的培养.     

基于混合式学习的高中英语听说教学研究

听说行为在语言活动中占主导地位。但在目前的高中英语课堂中,听说教学往往得不到重视。"互联网+"背景下高中英语听说教学也处于初探阶段。本研究主要通过以具体案例探索如何更好地将混合式学习(以计算机辅助语言和移动辅助语言学习为例)应用到高中听说教学中去,从而提高学生英语听说的学习效果和效率。     

基于混合式作业的精准纠错教学研究

纠错教学是以学生的学习错误为教学素材的矫正性教学活动.快速准确掌握学生在学习中存在的问题是纠错教学是否有效的关键因素.手阅与机读相结合的混合式作业模式可以帮助教师快速、精准地定位学生学习中的错误,帮助教师分析产生错误的原因,从而使得传统的纠错教学能做到精准.文章通过教学实践谈谈基于混合式作业的精准纠错教学的具体方法.     

网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究

随着当前计算机技术的发展,计算机相关应用在教学领域中得到了广泛的使用,而针对我国高校大学英语教学改革为方向,在计算机网络环境下进行协作学习的英语写作培养成为了现行大学英语教育尝试和探索的方向,与传统英语写作教学相比,通过过去的相关课程实践得出的效果我们容易发现这种做法具有可操作性,本文将就网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学的可行性进行探究,希望对大学英语写作的教学有所帮助。     

基于网络空间的混合式协作学习模式应用研究

随着教育信息化的发展,面对面课堂教学和网络课堂教学相结合的教学模式已被高校广泛采用。以计算机专业软件类课程为例,采用项目驱动方式,将职业工作过程引入课程教学,从项目任务选择、小组划分、协作过程控制、学习结果评价等几个方面对基于网络学习空间的混合式协作学习模式进行了实证研究。研究结果表明,混合式协作学习模式能够提高学生的实践创新能力和协作能力。     

基于多元评价的混合式协作学习效果实证分析

混合式协作学习作为协作学习与混合学习的有机融合,成为未来教育发展的重要可能方向,而如何评价和验证其学习效果是该研究领域的重要议题。研究以教育技术学专业课程“教育信息化理论与实践”为载体,基于多主体、多维度、多方法有效混合的多元评价方式,评测学生完成混合式协作学习任务的过程与结果,并采用准实验的方法探究其学习效果。研究结果表明：1）混合式协作学习的持续开展对学生的学习投入水平、小组人工制品质量及学生个体学业表现有显著正向影响;2）混合式协作学习过程中学生的学习投入对其学业表现有显著正向影响,其中行为投入影响效应最大。     

基于协作学习的教学设计

协作学习目前已成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式,它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的自尊自强的创新型人才非常重要许多国家的教育实践都已非常重视协作学习教学模式的应用。本文对基于协作学习的教学设计方法进行了初步探讨。     

项目驱动下混合式协作学习模式的应用

混合式协作学习模式打破了现实时空的限制、发挥了教师的主导作用,能够使学生在教师的引导下,借助现代教育技术、通过协作探究完成知识和技能的构建。文章结合高职软件技术专业实训教学的特点,在项目驱动的软件实训教学中实施混合式协作学习方法,包括项目开发体验阶段及正式项目开发阶段两阶段,具体分为布置任务、划分小组、协作环境、开展协作学习活动、项目成果交付与评价。实证结果表明,该模式在软件实训教学中具备有效性。     

基于Moodle的混合式学习的行动研究分析

采用行动研究法开展基于Moodle的混合式学习的研究中,教学组织活动主要采用了Moodle支持下的课堂面授、Moodle支持下的任务驱动式小组协作学习和Moodle支持下的多元教学评价.教学实践表明,Moodle可以有效地开展混合式学习,并能取得较好的教学效果.     

混合式协作学习社群网络特征分析的指标界定及应用

研究混合式协作学习中存在的认知交互、教学交互、社会交互网络关系等,对于揭示其特征与规律具有重要作用。本文探讨了社群网络特征分析的问题、对象与过程,界定了主要分析指标的含义,总结了社会网络分析计算项目间的结构关系,并以异步认知交互社群网络的分析为例,介绍了数据采集、指标计算、结果分析、得出结论的方法应用过程。     

基于协作学习的团队精神培养在全英语教学中的应用

团队精神是指成员之间相互协作,相互支持,相互信任,共同完成任务的精神状态。培养大学生团队精神,是学校管理层一项系统工程,也是教师应尽的一份责任。教师在传授知识的同时,也肩负着育人的任务。文章介绍了教师如何在全英语课程教学中引入团队、团队意识、团队精神的元素,如何在专业课程教学中的部分教学环节对学生进行团队精神的培养以及由此而引发的深层次思考。重点叙述了能够体现团队精神的协作学习在团队意识养成中的作用以及在实施过程中的一些有效做法,同时也对这些做法的有效性进行了评估。     

“互联网+”环境下高职商务英语混合式协作教学设计

"互联网+"环境下,混合式协作教学设计与实践成为高职商务英语教学改革的重要部分。本研究基于对高职学生商务英语自主学习能力的培养,立足混合协作式学习为主要学习方式,从学习主体、学习环境、学习任务及学习策略四个方面提出商务英语的教学设计原则,并围绕四个原则,结合教学目标和学生实际,展开商务英语具体教学设计,从而提高学生的学习效果;同时,为保障混合式协作教学的有效开展,本研究还提出了对教师提升自身信息化能力和专业教学水平的新要求。     

基于Wiki的协作式学习行动研究

试图寻找Wiki技术与课堂教学的结合点,优化学习方式、改进教学方式的新途径。两轮行动研究表明:Wiki在协作学习中是有效的,能够促进学生认知过程的主动性、开放性和协作性,强化师生互动;Wiki技术在课堂教学中成功的关键是教学设计的合理性和策略的有效性。     

基于混合式学习的分层教学模式研究

混合学习模式是以混合学习理论为指导,以信息技术为重要手段的新的教学形式,是高校教学改革的研究热点及重要发展方向之一。文章运用混合式学习理论结合分层教学的思想设计教学过程,并提出了混合学习理论下的分层教学设计思路,并给出相关课程的设计实例。最后以"多媒体应用基础"课程的学习者为调查对象,对课程设计的效果进行了验证和简要分析。     

混合式教学环境下高职学生协作学习活动设计与实施

在当前高职教育混合式教学环境下,如何在线上、线下教学过程中,将协作学习模式融入日常教学过程中,是紧迫且重要的课题。通过文献调查、对教师、学生群体进行访谈调查,运用活动理论和协作学习五要素理论为理论基础和实践方向,协同学习模型设计等方法,对活动设计、实施环境进行研究,逐步探索出三个方面的结论。