教学方式对能力发展作用的价值取向和实践整合

知识与能力相互促进和制约。教学既要传授和学习知识,也要发展学习、应用和创新知识的能力。求知是人的本性。人只要求知就有求知方式。不仅求知和求能有不同目标和方式,而且求知本身就有不同的目标和方式。人无论选择什么求知方式都能获得知识并自然促进能力的发展,但不同求知方式对知识增进及其促进能力发展的效果则明显不同。教学不同性质和层面的知识需要的教学方式既有知识和历史的普遍性,又有明显的时代性和价值取向性。各种性质和层面的知识教学都需要刺激反应、客观反映、主观生成和合理性建构等教学方式,但时代要求和价值取向不同,不同教学主体对不同教学方式的重视程度、认识和实践应用的广度和深度就不同,形成的效果也不同。知识教学方式对能力发展作用的结果可能产生正向平衡和不平衡与负向平衡和不平衡四种状态。教学认识论科学发现的主要旨趣是发现教学认识的各种可能性,而教学实践则必须整合它们的可能性。培养具有创新精神和实践能力的人是当代中国教育的价值选择和理想追求。因此,当代中国的教学认识论必须以合理性建构知识教学方式为核心整合各种教学认识论的科学发现,构建形成创造性人才的教学方式。     

知核力:知识的两大本性及其相互影响的复杂层面和关系

知识是认识的主客观精神结果.知识的客观性是人对客观事物的客观反映和相对独立于人的客观存在,知识的主观性是人对客观事物主观建构的精神和大脑正在建构的精神.知识的伦理性和能力性两大特性具有复杂层面和关系.真理性既是知识的根本特性,又与知识的伦理性和能力性紧密结合,并在其中得到体现和证明.知识的伦理性与价值观、道德理想追求等相互制约和促进有复杂关系,但并非完全对应.知识的能力性与智力、能力、技能等相互制约和促进有复杂关系,并非正相关.知识及其形成、教学、应用对能力发展和价值观形成、道德理想追求、道德品行形成具有基础、核心作用和核裂变、核聚变式作用.知识是力量,能力是力量,情感、意志等也是力量.创造性是知识力量、能力力量、毅力力量等的有机结合的综合力量.国家的核心竞争力、教育和企业、个人的核心竞争力不仅是知识和能力的竞争力,也是知识伦理性的竞争力,是知识能力性硬实力与知识伦理性软实力紧密结合的竞争力.自觉有效的知识教学方式对促进能力发展和毅力形成,彰显知识的两大本性,形成和发挥知核力具有决定性作用.     

学习新课程 关注概念图

<正>概念图可以将人们的思维过程直观地加以展示,使之外显化、可视化,因此在帮助人们整理、总结和交流分析问题、解决问题的思路方面发挥着积极的作用。概念图教学符合生物新课程标准强调的"学生的学习是一个主动建构知识,发展能力的过程",因此教学中引导学生构建概念图使知识系统化、网络化更有利于学生能力的发展,提高学习效率。     

缄默知识视角下的教师教学能力生成

缄默知识是教师专业素养的核心,也是教师专业成熟度的重要衡量标准.当前,我国教师专业发展过程中存在价值取向技术化、忽略专业能力的人格化,发展动力外驱化、忽略知识建构个性化,知识基础“去生活化”、抹杀教学能力情境性的误区.因此,需要通过实行师徒制、形成榜样模仿效应,强化教师自我反思、促进显性知识隐性化,建立发展性评价制度、激发教师的成长热情等方式促进教师的专业发展.     

论以职业能力发展为取向的高职知识教学方式改进

不同的知识教学方式建构形成不同的能力结果.高等职业教育的人才培养目标和能力发展的内容决定了其知识教学方式的建构应注重学生职业能力的培养.本文分别从宏观和微观两个层面提出了改进以能力发展为价值取向的高职知识教学方式的途径与实践.     

工程教育"双师型"教师知识结构目标及发展途径

现代知识的客观性、普遍性、中立性,导致了目前工程教育"双师型"教师的知识结构存在学科本位、封闭单一、科学中立等局限。后现代知识的文化性、境域性、价值性要求工程教育"双师型"教师建构复合型、开放型、创新型知识结构目标。其发展途径在于建构后现代知识型主导的知识结构观,完善和创新办学机制以提供教师发展知识目标结构的外部条件,敦促教师通过教学实践、产学研合作、培训进修等途径发展复合、创新、开放的知识目标结构。     

基于案例分析的互动式教学在"轻金属冶金学"课程中的应用

"轻金属冶金学"是冶金工程专业的骨干课程,是一门实践性很强的专业课程.针对学生学习过程中枯燥乏味、主动性难以调动等问题,在分析课程特点及采用案例分析互动式教学可行性的基础上,探讨了选择生产实际案例应遵循的基本原则,介绍了实际教学过程中案例分析教学课堂组织的实施方案.实践表明,通过教师的精心组织,互动式教学模式可使课堂教学更灵活、更生动,更有利于激发学生的兴趣和学习主动性与积极性,有利于提高学生理论联系实际、综合分析问题和解决问题的能力.但这种教学方式也要求教师掌握本领域科技前沿的最新发展动态,对案例的选取也应注意其代表性与新颖性.     

"交际与语言知识并重"与其他教学模式的比较

“交际与语言知识并重“模式是将“注重语言知识“和“注重交际意义“结合起来的一种综合教学模式.本文主要探讨了“交际与语言知识并重“教学模式的内涵与特点,并与其他教学模式做出比较研究,指出这种教学模式符合当今中国的教学需要和教学实际,有助于改变只重语言知识灌输、忽视交际能力培养的外语教学现状,促进外语教学.     

反思"知识建构论"的教学意蕴

从知识形成角度,当前知识观上流行一种"知识建构论".反映在学校教学中,与之紧密相联的知识获得观,随即强调知识不具有传授性,只有通过建构式学习,学生才能获得知识.细究此说法,显然与长期教学实践探索出来的教学规律不相符.分析这种学习观的出现,其理论根源就在于过分肯定了"知识建构论"的教学意蕴,而忽视了"知识建构论"自身固有的理论局限性.坚持以辩证唯物认识论为指导,反思"知识建构论",则有益于重新认识知识形成和获得的机制.反映在学校教学中,则有助于澄清对知识传授的误解,以及认清知识传授与学生建构式学习观念之间相得益彰的教学意蕴.     

论高校教师教育者的四维能力结构

教师教育者的能力结构是教师教育者素养的关键构成.基于国外研究成果的梳理分析,高校教师教育者应具备以教学能力、管理能力、共同体建构能力、专业发展能力为核心的四维能力结构.教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力和教学示范能力,管理能力包括引领能力、组织能力、文化协调能力与人际沟通能力,共同体建构能力包括内部共同体建构能力与外部共同体建构能力,专业发展能力包括更新知识基础能力、专业学习能力、专业反思能力和专业创新能力.