教师培训低效根源何在

20014年9月21日的《中国教育报》刊登张爱玲的《这样的培训怎能叫我去爱它》,读后感慨万千。作为培训的高校指导教师．拿着参加培训的农村教师的报酬,心里一直沉甸甸的。文中反映培训管理松懈．培训形式单调乏味．指导教师水平不高,不负责任,培训考核不严格等。上述原因导致形式主义空转．功利主义人人过关。     

中小学教师在地化培训:内涵、价值与实现路径

中小学教师在地化培训是受“在地化教育”的理论滋养和启发,为了解决目前中小学教师培训“重心过高”“脱域化”的问题而提出的。中小学教师在地化培训的核心内涵强调,培训要基于中小学教师所在的实践场域,在横向上强调与教师所在社区和学校的联系,在纵向上需要外部培训力量的持续、深入支持。其主要价值是有利于践行精准培训的理念、促进培训机构的重心下移、提升中小学教师对培训的获得感。其实现路径包括培训场域在地化、培训师资在地化、培训课程在地化。     

自化化人:呼唤专业化的教师培训

<正>陶行知先生曾经说过,教师的天职是变化,自化化人。自化在前,化人在后,所以教师必须在化人之前实现自己的专业发展。这也就意味着,     

新课程教师有效培训理论研究

面对传统的培训模式与新课程新要求的冲突,如何更新培训观念,变革培训模式,提高培训的质量和实效,是当前急需解决的问题。文章在论述教师有效培训的基础上,提出了有效培训的目的论、方法论、主体论、发展论、模式论的理论框架,突出针对性、有效性、实践性,试图建构优质、高效、适宜的有效培训体系。     

教师培训的新思路:培训课程活动化

要使今天的教育取得成功,变革教师是关键,而变革教师的关键是变革培训.因此,在教师培训上,必须打破传统的传递式培训,实现培训课程的活动化,让教师通过活动发展新的智慧和技能,实施教学变革和创新教学理念,生成理想的自我.     

关于教师培训目标人本化的几点思考

本文从对教师培训目标人本化的理解入手,分析了倡导教师培训目标人本化的缘由,并提出在培训实践中通过健全管理制度、改革培训内容和方法积极落实人本化的培训目标。     

校本培训:教师走进新课程的高速路

教师专业成长是一个长期、连续、动态的过程;校本培训作为教师专业成长重要途径的合理性,可以从教师的成长规律和我国传统教师培训中存在的问题两个方面进行分析;在新课程改革的背景下,校本培训更具有十分重要的意义。     

汉语教师新课程培训述评

本文从三个方面对汉语教师新课程培训研究的背景做了简要的概括,并基于文献对教师培训的内涵、批判与反思、理论研究新趋向、新课程师资培训等进行了系统总结和概述。     

走出中小学教师培训的低效困境

一段时期以来,中小学教师培训工作每年都在轰轰烈烈地进行,但不少地方的培训效果很不理想,形同虚设和浪费培训资源现象严重。笔者认为,要想教师培训工作取得实效,得到可持续性发展,教师培训机构应做到四个“不要”——     

新课程改革呼唤校本教师培训

校本教师培训的目的主体应当是教师自己。它的目标是围绕着本校的发展理念和发展规划展开的,内容是根据教师的实际需要设计和实施的,形式是多种多样的。开展校本教师培训必须具备现代教育理念,建立民主开放的管理体制;必须认识到教育、教学中的问题是不断生成的;必须培养教师的课程开发能力。     

Repeat Prescription: The National Curriculum for Initial Teacher Training

This article examines some of the similarities in the legitimation and structure of two national curricula in England: that for schools in the '80s; and that for initial teacher training in the '90s. The emphasis is on the latter, with reference to the former where relevant.     

新课改背景下中学教师培训愿望与需求调查分析

新课程师资培训是基础教育课程改革的首要环节,教师对新一轮基础教育课程改革的认同和接纳程度以及他们对新课程培训的愿望与需求直接关系到新课程改革的效果。通过对西安地区中学教师的调查,收集到基层教师对新课程改革所持的态度以及影响新课程师资培训工作的一些主要因素,为新课程师资培训工作提供了参考依据。     

高中新课改与教师培训理念更新

教师培训是高中新课改得以顺利实施的支持和保证。目前各地正在开展的教师培训难以满足教师的需要。调查表明,我国教师培训观念落后是一大制约因素,应借鉴国内外工商管理、企业管理、MBA等行业的理念,确立教师培训的优先意识、专业意识、市场意识和开放意识。     

对课程改革背景下校本培训的反思

当前,基础教育课程改革已进入攻坚阶段。教师是课程实施最重要的队伍,教师培训则是推动课程改革的有力保障。校本培训是适应课程改革以校为本的教师培训模式,明确校本培训的缘起,反思其在课程改革中取得的成绩、存在的问题和改进策略进行深入分析,有利于提升教师的素质,加快教师的专业发展,确保课程改革的稳步推进。     

瑞典教师教育培养模式及课程设置对我国教师教育改革的启示

从20世纪70年代到21世纪初,瑞典对本国教师教育进行了几次改革,在教师教育的培养模式上由传统的多轨制变为单轨制,课程设置上凸现教师专业化特色,体现了全球教师教育发展的趋势。瑞典教师教育的发展轨迹对我国的教师教育改革有着重要启示。     

建立评价系统,提高新课程教师培训质量

教师培训质量需要科学的评价制度作保障。如何建立和完善教育行政部门、培训机构和中小学校的教师培训的评价系统,探讨保证新课程教师培训质量的对策。     

教师培养模式改革若干问题的思考

近10年来,若干所高校为适应基础教育发展对教师的新的需要,自发地开展了教师培养模式的改革探索,形成了多种教师培养新模式,在很大程度上改变了沿袭多年的单一的教师培养模式,形成了立体的、多样化的教师培养模式的新格局。从对其中“4+2”模式的分析可以看出,它适应了教育发展特别是基础教育发展的需要。但我国在教师培养模式方面的改革还刚刚起步,还面临诸多的困难和挑战。因此,应当确立教师培养模式改革在教师教育改革中的战略地位,加强对教师培养模式的理论研究,促进教师培养模式改革的多元化和整体化,将教师培养模式改革与教师教育改革有机结合,以适应基础教育发展对教师素质不断变化的需要。     

新课改背景下英语师资培训的思考

新课程师资培训作为当前和今后一个时期中小学教师继续教育的主要任务,对于全面提高教师教学水平和转变教学理念,顺利推进新课程改革的进行具有重要的意叉。本将结合新课改对教师及其教学方法提出的新要求,从英语师资培训的内容、课程及具体操作等方面提出当前英语师资培训的框架,以供参考。     

对通识教育课程师资培养的思考

通识教育是大学教育的重要组成部分,本文阐述了通识教育的意义和概念,对目前国内高校通识教育现状和教学中存在的问题进行了分析,认为目前通识教育存在着重视不够、研究不够、师资不足、管理不到位、教学效果不好等问题。作者认为通识教育对课程教师的专业知识底蕴、人格魅力、创新能力和学习提高能力提出了新要求,应该从政策支持、建立教学联合体、教师人格魅力的培养、新教学方法的学习、健全教师教学效果评价体系等几方面促进通识教育师资的培养。     

新课程教师培训关键在于更新参训教师的理念

通过调研对新课程实施过程中存在的问题及其原因进行分析,结果显示:新课程实施中所存在问题主要原因是教师观念没有跟上新课程理念的要求,要解决这一问题,必须加强教师培训,特别是要通过培训使参训教师理解和接受新课程的理念。