浅论研究性学习的本体价值追求与本体目的

目前,对研究性学习的解读和研究呈现多样性,因此从整体上感知和把握研究性学习,尤其是对其本体价值追求和本体目的有一个清晰和正确的认识是非常必要的.而要做到这一点,则要基于对研究性学习本质的探讨和分析上,以此来正确认识研究性学习的本体价值追求及其本体目的,这也是研究性学习成功的一个重要基础.     

尊严：研究性学习的价值追求

人的尊严是教育的根本出发点,但在实用主义和工具主义的影响下,居于学校教育主导地位的接受式学习,正离教育以人为目的的本质愈行愈远。为促进学生有尊严的学习,研究性学习应运而生。基于康德“人即目的”的尊严观,研究性学习以成人为本,在承认并尊重学生学习方式的个性化和多样性的同时,更强调学生主体地位的凸显,理性精神的张扬和自我价值的追求。     

论研究性学习的道德养成价值

一、道德养成价值是研究性学习的固有价值之一　　目前 ,对研究性学习概念的曲解和对其价值认识的偏颇在许多学校的教学实践中都存在 :目光过于集中在学生学习方式的改变、科学研究方法习得、探究精神和实践能力的培养上 ,课程的功能被过于窄化 ,价值被片面化。对科学研究的过分强调 ,不仅造成课程内容的狭窄化 ,自然、社会和自我三个课程开发维度不能受到平等对待和相同的重视 ,而且由于只注重获得科学结论所需要的程序和方法 ,学生的个性化探究方式被封杀 ,研究性学习中诸如思辩、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路也被中断了。而作为课程形…     

论研究性学习的价值追求

从“教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知（教基[2001]6号）”算起的话，“研究性学习”的提出与实践已近6年。6年后，“研究性学习”似乎已经淡出了一些人的视野——我们好像总免不了做事“一阵风”——不过，仍有许多学校、不少教育专家投入了大量的物力、财力和精力对“研究性学习”进行了从理论到实践的多方面、多角度的研究与尝试，至今，虽仍存在着一些分歧，但也达成了不少共性的认识。他们充分地意识到，无论作为一种教学方式、学习方式，[第一段]     

试论中学研究性学习的个体价值

研究性学习作为一种课题，引起了专家学者的积极讨论，在理论上给予了充分的重视。然而，研究性学习作为一门实实在在的课程，却没有引起人们足够的关注，在实践中得不到落实。当然，造成这种现状的原因是多种多样的。笔者认为，人们对研究性学习的教育价值，尤其是中学研究性学习的个体价值的认识不足是其中一个重要的原因。     

论研究性学习的发展价值

研究性学习可以培养并发展学生的主体性 ,有利于使类主体的智力资源转化成个体的智力资源 ,有利于培养学生可持续发展的能力 ,有助于使学生养成良好的治学之道 ,明晓做人之理。     

试析研究性学习课程的价值

本文试图对研究性学习课程的价值进行系统、深刻的分析。具体从研究性学习课程的个体发展价值、教学价值以及社会一文化价值三个方面进行探析。     

论研究性学习的教学价值

研究性学习有利于在教学内容上实现确定性知识与非确定性知识的有机结合，可以改变教学与课程分离的状况，使它们走向融合，研究性学习实现了学科教学知识的整合，可以使教学超越传统的时空界线，研究性学习的实施必将缩短现代教学理论与实践的距离.     

语文研究性学习的价值取向

本文从语文学科的角度阐述了研究性学习的基本特征,指出语文研究性学习应重在唤醒学生学习语文的主体意识,培养创新精神和实践能力,培养科学的研究态度、人文素质和团队合作精神。     

研究性学习的德育价值探析

研究性学习以其独具的特点，在消解目前学校道德教育的尴尬和低效中发挥着其他课程和学习类型难以企及的作用，主要体现在：研究性学习使德育内容回归了生活；使德育方法走向了对话；使德育过程实现了和谐；使德育功能彰显了本体。     

研究性学习与人格教育

研究性学习是《基础教育改革纲要(试行)》所规定的我国从小学到高中全体学生的必修课程。人格教育则是时代对教育的要求．他“以发展学生的健全人格为目标导向和价值追求”．“以人的全面发展为根本宗旨”。研究性学习的人格教育价值是，有利于学生身心诸因素的和谐发展；有利于学生个性的自由发展；有利于学生潜能的充分发展。按照未来社会对人格发展的要求，为了更大程度地获得研究性学习的人格教育价值，必须做到科学素质与人精神的统一、智力因素与非智力因素的统一和基本要求与个性发展的统一。     

挖掘新课程研究性学习的潜在价值

研究性学习作为一种新的课程形态，广大教师对它表现出了较大的兴趣和较高的热情。但是，面对新课程的实施，我们必须保持清醒的头脑，切不可忽视研究性学习实施中出现的一些认识和实践上的误区。比如：相当一部分教师把研究性学习等同于以往实施的活动课，或局限于像科学家那样所做的科学研究，或偏执地追求固有的教学模式，等等。对研究性学习认识与实践上的偏狭，使一些学校的研究性学习偏离原有的课程定位，削弱了研究性学习的课程价值。为此，我们必须科学地认识研究性学习，探索和挖掘研究性学习的潜在价值，切实保障研究性学习的有效实施。     

高职教育开展研究性学习的价值和关键

研究性学习是一种以学生发展为本，培养学生创新精神、实践能力和综合素质为目标的新型学习理念，从高职教育课程特点及培养目标入手，对在高职教育中引入研究性学习的价值及推行研究性学习对教师的素质要求等方面进行了探讨。     

研究性学习中德育价值的审视

近年来,要求课程与教学回归社会生活情境的呼声越来越高,研究性学习的开展是这种回归的真实写照.当我们强调研究性学习的理论、原则、方法、评价时,无形中却忽略了其存在的德育价值.本文将从研究性学习的目标、特点、模块、过程等视角来重新审视其所蕴含的德育功能,呼唤研究性学习中德育价值的回归.     

研究性学习的课程价值

研究性学习有先进教育理论指导 ,其课程价值有利于学生创新精神和实践能力的培养 ,有利于学生整体素质与个性的健全发展 ,有利于知识和能力的整合 ,有利于理论与实践的统一 ,有利于培养学生个性化和社会化的统一 ,有利于学校与社会的联系 ,完善学校教育职能 ,有利于教师观念转变、知识更新 ,获得可持续发展能力。在开展研究性学习中要摆脱惟科学研究等倾向 ,使其课程价值更能充分发挥     

研究性学习中德育价值的审视

近年来,要求课程与教学回归社会生活情境的呼声越来越高,研究性学习的开展是这种回归的真实写照。当我们强调研究性学习的理论、原则、方法、评价时,无形中却忽略了其存在的德育价值。本文将从研究性学习的目标、特点、模块、过程等视角来重新审视其所蕴含的德育功能,呼唤研究性学习中德育价值的回归。     

研究性学习的内涵及其主体性价值

研究性学习注意充分调动学生学习的主动性,就学生自己感兴趣的课题进行研究学习,使学生的学习积极性受到激发,思维能力、认知及社交能力得到发展。     

论研究性学习的发展价值

研究性学习可以培养并发展学生的主体性，有利于使类主体的智力资源转化成个体的智力资源，有利于培养学生可持续发展的能力，有助于使学生养成良好的治学之道，明晓做人之理。     

研究性学习课程宏观价值透析

研究性学习课程的价值,从宏观的角度看,直接指向于我国社会主义现代化建设的宏伟目标和中华民族的伟大复兴,关系到每个中国人的生存方式和生命质量。因此,广大中小学领导和教师,要站在国家、民族和每一个学生可持续发展的高度和长远的根本利益的角度,积极创造条件,认真实施研究性学习课程。