向韩麦尔先生学习

法国作家都德的《最后一课》是一篇举世闻名的小说。重读它,作为一名小学语文教师,感触颇深。     

真实的绝望——关于《祝福》主题的再思考

《祝福》的主题是启蒙还是感叹?是愤怒地揭露封建礼教的吃人本质,表达毁掉“铁屋子”的奋力呐喊,还是痛苦地抒发唤醒愚昧的艰难,倾吐身处黑暗长夜中真实的绝望?这是一个关系到怎样按照新课程标准教     

咀嚼《最后一课》

孔子说"绘事后素"(<论语·八佾>),意思是绘画时不能将色彩全部填满,一定要留下一部分空白,以供欣赏者发挥想象,这在国画技法中叫做"留白".其实这也是文学创作中的一种重要手段,正如叶圣陶先生在<文艺作品的鉴赏>中所指出的"文学作品往往不是倾筐倒箧说的,说出来的只是一部分罢了.     

阅读教学的思路：“开放”与“保守”

在大学讲授“语文教学论”时，我给学生布置了一个作业：试教都德的《最后一课》。这篇课文以学生小弗朗士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一堂法语课时的情形。课文感情色彩相当浓厚，短暂的最后一课，使读者深切地感受到阿尔萨斯入失去土地时悲愤、沉痛的心情。学生小H试教时，感情颇投入。她简单地介绍背景后，就从小说的三要素切入。通过提问，让“学生”（H的同学）了解小说的人物、环境，以及情节。而情节分为序幕（小弗朗士上学路上看到的情景）、开端（上课前小弗朗士看到的情景）、发展（上课的经过：韩麦尔先生提问小弗朗士）、高潮（韩麦尔先生谈法国语言1、结局（韩麦尔先生宣布放学）。     

给学生一个真实的阅读空间

<斑羚飞渡>是一篇很有争议的文章.争议的焦点主要集中在以下三点:一是文章的体裁,二是文章的主题,三是文章内容的真实性.读读这篇文可以有种种感悟:个体自我牺牲精神、集体主义精神震撼人心;动物的智慧令人惊奇;动物种群极为强烈的求生欲望;人类的残忍;人类的虚伪"猫哭耗子";     

告别故土——续写《最后一课》

孩子们都走了，镇上的人也走了。韩麦尔先生倚在门框上，两眼直直地瞪着窗前的紫藤，这是他刚来时种的。这些年，它凭着自己顽强的生命力枝繁叶茂，到在已经爬上了房顶，在他的窗前形成了一片绿阴。韩麦尔先生最喜欢下课之后搬一把藤椅坐在那里休息。现在要他离开它，他怎能舍得呢？     

教学案例漫谈

这是一个关于我的真实故事。 1996年的时候，我带初一。学校上公开课，我选了都德的《最后一课》。对这篇小说的后半部分，我做了精心的准备，有充分的把握把它推向高潮。但对于前半部分如何处理，我却久思无计。小说的前半部分主要是故事的开端，用了悬念的手法交代故事发生的背景。     

初中语文教学教法新探——以《最后一课》为例

《最后一课》是人教版初中语文七年级下册的课文,这篇小说最出彩亦是最重要的莫过于它的爱国主义思想价值。依靠教师的分析,学生感受和把握这一思想价值是不难的,但教学效果往往大打折扣。文章撼人心魄、发人深省,其令人奋发的爱国主义主旨却只能得到肤浅的体     

语文教学与思想教育的融合

一、语文教学中应渗透爱国主义教育 初中语文教材中不乏描写祖国大好河山、名胜古迹和自然风光的瑰丽多彩的名篇,也不乏表现爱国情感的名篇,教师应结合教材适时进行爱国主义教育.     

语文教学设计的基本原则

教学设计在语文教学中占有极其重要的地位。然而综观当今语文教学设计,依然存在着内容繁冗、结构混乱、创意缺失等问题。教学设计之所以不尽如人意的一个很重要的原因,就是教师对教学设计的原理和语文教学设计的特质缺乏基本的理解。     

这堂课没有流行歌曲

在一次很偶然的谈话中,一位学生告诉我:"我知道9·11,可是我不知道9·18."说这话的是我的班长,一个很乖很有上进心的好孩子.我的心被刺痛了. 读完七年级下册第二单元的几篇充蕴着爱国主义情感的自读课文:<黄河诵><艰难的国运与雄健的国民><土地的誓言>,一种庄严而神圣的感觉激荡着我的心胸,我感到我拥有了一次千载难逢的机会,我有了要和学生倾诉和交流的冲动.我决定:化繁为简,深挖内涵,独辟蹊径,上一堂塑造爱国魂的课.     

七年级（下）第二单元教案

[单元教学设想] 本单元选文都是文质兼美的表现爱国主题的文学作品。有中国诗人唱给黄河母亲的豪迈颂歌,有外国小说家对国土沦陷时觉醒的普通民众的刻画,有共产党人站在时代制高点上对国民的激励与召唤,也有流亡关内、有家不能归的     

让真实的阅读走进语文教学

阅读能力的培养是语言教学的重要任务之一。要从课内和课外两个方面扎实有效地进行阅读教学，让阅读真正走进课堂，走向学生，提高学生的阅读能力。