新课程数学应注重“启蒙”教学

新课程实验在我校实施以来,我们得到数学教师的反馈,新教材难教,低年级的学生难教,一年级的学生更难教。我们反思,这里既有教师在思想认识上、教学方法上一时还适应不了新理念、新教材的因素,也有低年级特别是一年级新生数学认知水平的发展不均衡和个体学习品质的差异等因素,所以新课程数学应注重"启蒙"教学。     

教给低年级学生提问题的方法

正"学起于思,思源于疑。"教学生自己提出问题,这无疑有助于学生主动地、生动活泼地学习。在语文学法指导实验研究中,教学生提出问题一般放在中高年级。低年级行不行,特别是一年级行不行?我做了一些尝试。一、在识字学词中引导学生观察比较,从而启发学生提出问题识字、学词是小学一年级语文教学的主要任务之一。教学生提出问题,就要从一年级的教学实际出发,围绕字词教     

简单应用题教学的要求和要点

在小学数学课中,应用题教学有着重要的地位。我们必须在一、二年级教好《大纲》规定的十种简单应用题(即一步解答的应用题),为进一步教学复合应用题创造条件。本文就一、二年级简单应用题教学的要求和要点,谈些粗浅看法。一、简单应用题教学应有哪些要求教一、二年级学生学习解答简单应用题,教学要求不能只是列式计算,而应该使学生     

析“高段高水平，低段低水平”现象

从教23年,还依然记得刚调入新学校的那一学期,学校安排我教五年级五个班和一年级一个班的英语课,这显然是属跨年级的安排。因此,半期教研组的简报上出现了这样的评价：“田老师本学期教五年级和一年级英语,班级跨度大,特别是长期教高年级的老师,一下子教一年级的学生,在教学的许多地方都难以适应,但是田老师愉快地接受学校的工作安排……”由此,想到当前小学英语教学中存在的“重高段轻低段”教学现象。     

在游戏中学数学——一年级“数的组成”的教学

“数的组成”是一年级认数教学的重点,这一内容学生掌握得如何,直接影响到今后的计算教学。怎样搞好一年级“数的组成”教学呢?根据一年级学生年龄小、自控能力弱、好动的特点,我在教“数的组成”时采用玩游戏的方法,效果很明显。1.讲故事表演的游戏。“数的组成”可以用讲故事的方法进行教学。如我在教“5”的组成时,先请两位学生到黑板前,一个扮演猫,戴上猫的面具;一个扮     

高职院校学生评教的现状研究

本研究选取济南某所高职院校不同性别、年级、专业的学生为被试,采用孟庆茂的“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”调查表,对高职院校学生的学生评教进行研究,了解当前高职院校学生评教的总体状况,并考察学生评教的性别、专业、年级差异。借助SPSS软件对得到的数据进行整理和分析,运用相关分析、独立样本t检验等统计方法,得出以下结论：高职学生评教成绩在教学热情与组织性（ B2）因子上得分最好,得分最低的是功课量和难度（ B7）,学生评价成绩在某些评教因子上存在一定程度的性别、专业和年级差异。     

初中文言文因“材”施教的几点尝试

龙玫译著《活跃课堂思维的教学策略》提到一个发生在澳大利亚的故事:一位语文老师问历史老师是否教历史,历史老师回答“我不教历史,教学生”。以此类推,语文老师教语文还是教学生?文言文教学是教文言文知识还是教学生学文言文?答案是肯定的。文言文教学应重点提倡因“材”施教,这里的“材”既指学情,也指体裁。七年级、八年级和九年级学生对文言文知识的掌握程度、理解能力都是不一样,教学重点要有区别。     

“张法”在小学的初步尝试

我所教的三年级实验班是从一年级开始学英语的，一周六课时，承担着烟台市小学英语立体化教改实验任务。我班是在三年级第二学期（1997年春季）正式开始采用张思中教学法进行教学的。在此以前两年半的教学虽然也取得了一定的成绩，但进展非常缓慢。我清楚记得二年级开始在听说中加入读写教学以后（一年级上学期进行听说训练，下学期完成了字母和音标教学）第一学期计划学习85个四会单词，半年下来，只教下去7O个；第二学期计划教75个，最后学生掌握了63个；到了三年级上学期，我们教研组研究决定，对四会不做硬性规定，能教多少算多少。半…     

复式教学的静动搭配

复式班的“静”指学生“独立作业”,“动”指的是教师“直接教学”。直接教学．就是教师对某个年级的学生直接授课。独立作业,就是教师在某个年级直接教学前对其他年级的学生所布置的作业．让他们在课堂上自己独立完成。两者妥善安排．合理搭配一教学工怍才能和谐地进行。     

怎样培养低年级学生的识字能力

《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和作文的基础,是1～2年级的教学重点”。不掌握一定数量的汉字,就无法阅读和作文。可见识字教学是语文教学中一项非常重要的教学工作。那么,在语文教学中怎样按课程标准的要求教会学生认识3500个常用汉字呢?现具体谈谈怎样培养一、二年级学生的识字能力。一、教会学生掌握识字的工具教学生识字,不能一个字一个字地教,一个拼音一个拼地读,更不能今天照课本教5个,明天教10个,一笔一画地去教。而是一开始就要给学生一套识字的工具,让学生利用工具去识字,去学习。那么给哪些识字的工具予学生呢?一是要…     

寇秀芳老师努力改进复式教学

寇秀芳是邛崃县平落公社孙坝耕读小学的教师。一九六五年下期,她开始教复式教学时,由于对复式教学不熟悉,第一次上课,就把教单班的方法拿去教复式班。哪知教一年级,二年级跑过来提问;去教二年级,一年级的学生又跑过来喊老师。这样一来,纪律象     

例谈复式班教学中的思维训练

有些复式班教师认为:教复式不如教单式,授课时间短,没有工夫让学生思考问题。只有老师讲,学生听,进度才能完成。其实不然,教复式与教单式不同之处就在于分年级交叉教学,而搞好动静搭配则是复式教学效率高低的关键。如果在动静教学活动中采用启发式,注重思维训练,是完全可以发展学生的思维能力并形成良好的思维品质的。一、“静”中设疑,自学练思复式班必然是高低年级混编,思维训练应高低有别。因为思维是一种复杂的头脑加工过程,较高年级学生比低年级学生感知事物多,因而思维能力逐渐增强,要求也就必须相应提高。因此,可以在“静”的年级中(特别是较高年级)精心设计合适的、具有一定思维性的课前自学思考题(即预习题),让学生自己钻研,作出答案。如一位老师在一、四年级复式教学中异科搭配,把直接教学重点放在一年级。第一轮,     

让学生在游戏中感悟数学

为给学生提供丰富、有趣的教学情境,使学生感受到学习数学的乐趣和学数学的价值,在使用新教材一年级上学期教学时,我经常采用游戏教学法,通过游戏,让学生在实践中去探索,感悟数学知识.     

三步三结合 教学效果好──谈怎样进行小学一年级广播体操教学

每学年开始,一年级新生入学后,负责一年级体育课的教师都想尽快教会他们做广播体操,以便尽快同高年级一起出操,这也是适应学校生活节奏的重要一步。但是上过一年级体育课的教师都有这样的体会：高年级广播操不难教,教好一年级却不是一件容易的事。一年级学生刚入校门,年龄小,注意力极易分散,且理解能力差,学习过程中缺少稳定性和持久性,用通常教高年级的方法,动作质量不说,有时学会后面又忘了前面,常常半学期过去了,还是教不好。我们在从事多年小学一年级体育教学、进行广播操的教学实践中,总结出了“三步三结合”的教学方法…     

学做一年级的老师

看到这个题目,许多老师也许很奇怪：一年级的老师还用学吗？只要上过学的人．谁教不了一年级？哪怕一个仅有小学毕业文凭的人,也教得了呀!谁说不是呀,要从知识层面说,一年级的知识我们都会,但要从教学技能上说,可就难上加难了。看着简单的知识,学生就是学不会。虽然已经参加工作好多年了,但初次任教低年级,着实给了我一个下马威。原来总以为一年级的教师很轻松,教的知识简单,作业量少,没想到一年级的教学却复杂得多。     

关于改进三年级语文教学的意见

全日制《小学语文教学大纲》指出:“建设需要人才,培养人才的基础在小学。语文是小学的一门重要学科。”当前,小学语文教学的现状如何呢?一般的说,一、二年级学生人平成绩都八、九十分,升入三年级后人平成绩却落差十来分,直至高年级仍徘徊不前。对此,学生不高兴,家长不满意,学校领导抱怨,任课教师苦闷。因而许多教师争教二年级,愿教四年级,怕教三年级。影响三年级语文教学质量不高的因素是多方面     

教知识 教方法 以法求知

叶圣陶先生早就讲过:“教是为了不教”。为此,我在教学中把教给学生学习方法作为一项重要的教学任务,一点一滴地传授,做到“教其知,授其法,以法求知。”一、教会学生使用工具书,打好自学基础。学生在二年级就开始学习查字典,但直     

激活课堂小练笔 挖掘学生写作潜能

语文课堂教学的教是为不教,读是为了写。写文章是检验孩子学习成果的一个重要标准。作文教学从三年级的起步到五、六年级,作文要求在逐步提高,学生写作面临很多问题,而破解这一难题的有效方法就是充分利用课堂小练笔。     

能力在于“练习”

计算在数学教学中处于举足轻重的地位,培养学生的计算能力,是小学数学教学的重要任务。以前我总会认为一年级第一学期学生的计算已经不用老师来教了,他们在幼儿园的时候都已经掌握好20以内的加减法计算,一年级上学期只是一个复习的过程,不用花太多的工夫。但是在本学期进行的一次口算比赛中,学生的平均分居然只有     

四年级学生语文自主学习能力的培养

实践表明:语文是一门最方便学生自学的课程.为此,我们尝试着以学定教、先学后教的教学实践.但是,以"学"为主的教学实践因为没有很好的指导和组织,有许多时候成了摆设.因此,在语文课堂上如何组织和培养学生自主学习的活动与能力至关重要.笔者以四年级学生为例,谈谈自己在这方面的一些探索与思考. 一、课堂上自主学习内容的大致归纳 笔者认为,四年级学生在课堂上的自主学习内容大致可以归纳为以下四个方面.