把握高中化学教学资源助推实验课堂动态生成简

目前大部分高中化学实验教学依然是预成性思维统领着的“规律”课堂,过于强调实验过程和结果的准确性、唯一性,不允许出现“意外”。实验教学需要精心预设,也要为生成创设情境、留下空间;同时也需要教师不断捕捉“意外”,及时判断、重组,并调整自己的教学预设,推动实验教学由预成性思维统领着的“规律”课堂向生成性思维主导的“动态”课堂转变。     

把握动态生成演绎精彩课堂

课堂是一个动态生成的过程,教师要随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息.关注思维,善于捕捉;慧抓资源,善于引导;允许错误,善于调控.     

开发教学资源 促进动态生成

预设是必要的,但面对生动的课堂,教师可以施展自己的教育机智,巧妙利用师生互动中产生的资源,为教学服务,如课堂的即时场景、学生的插嘴、甚至学生的错误、学生的试验等都是有待开发的资源,关键是教师如何去捕捉。     

把握动态生成 演绎智慧课堂

众所周知,课堂上学生学习不是预约的,教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,这个过程意味着更多的不确定性和生成性,在这一过程中,会有许多意外与惊喜．但是不可否认,随着课程实验的深入,不少教师在课堂实践中却反而紧紧“调控”的教学进程,时时制约学生的思维走向,踏上了“穿新鞋走老路”的旧途．作为课堂组织者的教师,我们要坚守课改理念,努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩．     

精心预设 把握课堂动态生成

<正>冰心先生曾说过:"预设在左,生成在右,走在课堂的两旁,精心播种,随时开花。"课堂教学具有生成性的特征,它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,因为教师的不同处理而     

如何把握小学数学课堂的动态生成

成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但总是拘泥于教师的预设未必就能上好一节课。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，所发表的意见、建议、观点，[第一段]     

如何把握生成性教学资源

在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后,课堂中那些极富“生成”价值的因素,被当作无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会凭空而至,却往往会稍纵即逝。那么,面对“生成性资源”,我们该如何把握呢？     

追求动态生成的课堂

课堂生成一方面肯定是存在着节外生枝、旁逸斜出的问题,但反过来想,它可能就是枝外生花、疏影横斜。运用之妙在乎一心,有灵心则自然妙手生花,妙趣横生。一堂课的活力在于生成,正因为了有生成,才有了"无法预约的精彩",反之,它就易流于平庸。     

教师要为课堂动态生成定向导航

课堂教学是一个不断发展的动态过程。在这个过程中,课堂的各个要素组成有机的整体,而非根据预定模式进行机械的安装组合。课堂上所发生的不是单一的认知活动,而是生命灵动的过程。因此,课堂在本质上具有生成性,即在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中,即时生成超出教师预设之外的新问题、新情况。     

关注动态生成 演绎精彩课堂

生成与顸设是教学中的一对矛盾统一体．古人云：凡事预则立,不预则废．尤如普通的棋手能够预想招后几步棋,专业的棋手能够预想招后几十步棋,大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局．只有充分的预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里．再者教师在教案的预设中,可能已经对学生的直接经验有所估计,但恐怕只有在与学生的教学交往中,才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断．如果课堂中获取的反馈与估计有不一致时,我们应该对教学做出调整,使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引中,增加教学的体验性和生成性．     

关注动态生成 构建精彩课堂

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。指的是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师应善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题或观点,善于调整和改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,使课堂始终处在动态生成的过程中,从而达成或拓展教学目标。     

关注动态生成 演绎精彩课堂

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体.古人云:凡事预则立,不预则废.尤如普通的棋手能够预想招后几步棋,专业的棋手能够预想招后几十步棋,大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局.只有充分的预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里.再者教师在教案的预设中,可能已经对学生的直接经验有所估计,但恐怕只有在与学生的教学交往中,才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断.如果课堂中获取的反馈与估计有不一致时,我们应该对教学做出调整,使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申,增加教学的体验性和生成性.     

把握课堂因素促进动态生成

随着新课程改革的深入,＂动态生成＂的教学理念不断冲击着我们的课堂。王尚文先生在《＂入侵＂与＂生成＂》一文中提出,生成是一种教学方式,是教师、学生、文本三者之间的互动,即学生在原认知的基础上,通过与教师、文本的对话交往,实现意义的获得及自我主体的建构,是学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。     

把握课堂生成资源驾驭学生智慧动态生成

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程．”新课程把课堂生成资源作为一个动态生成的隐性资源,它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念,而这一观念的转变对于转变学生的学习方式,具有非常重要的意义．     

捕捉课堂生成资源,构建动态课堂

要真正做到将教学作为教师和学生共同体验、探究新知的过程,教师必须构建灵活、开放、发展的课堂。而在这一过程中善于捕捉课堂出现的动态生成资源并及时激活利用是构建灵活、开放、发展课堂的重要方式。     

动态生成让物理课堂更精彩

本文主要从精心预设,适时点拨、亮点捕捉及激情演绎等方面谈如何在课堂教学中促成动态生成。     

课堂管理中的动态生成

在课堂教学过程中经常会遭遇一些偶发事件。正确应对这些偶发事件，适时捕捉和利用课堂管理中的动态生成资源，对于提升课堂管理水平、提高课堂教学效果有着积极的意义。     

关注动态生成 点亮物理课堂

有效的课堂教学需要教师课前作精心预设,但课堂又是鲜活的,它是教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程,会生成教师预设方案之外的新问题、新情况,这就要求教师在课堂教学中不再机械地执行预先设定的教案,而应关注课堂教学的生成,使课堂教学更加有效。从放弃预设,拓展动态生成;捕捉亮点,升华动态生成;开放实验探究,创造动态生成等方面谈如何让动态生成点亮物理课堂。     

关注动态生成 激发课堂活力

新课程呼唤动态生成的课堂。将课堂教学走向动态生成,才能真正发挥学生的主体地位,使生物课堂充满活力。笔者认为注重师生互动和生生互动是动态生成的前提;学生积极有效参与探究是动态生成的基础;弹性预设,把握生成点是动态生成的关键;积极运用激励评价是动态生成的保证。