化学学习中自主建构模式的构建与应用研究——以初三化学《常见的碱》实践为例简

根据初中生学习特点,研究构建了化学学习的自主建构模式即：创设情境、明确目标——自主探究、合作探究——归纳概括、同化整合——应用评价、意义建构。并将此模式运用于初三化学《常见的碱》的教学实践研究中,实证表明可以充分调动学生的探究积极性,培养他们的科学探究能力和敢于质疑的精神,促进了合作能力及评价能力的形成。     

浅谈语文课堂活动的有效性

新课程改革为教学的发展态势创造了良好的氛围,引发了语文课堂教学模式的革命。诸如“情境创设——自主学习——合作交流——意义建构——反馈总结”,“激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固”等课堂教学模式正在悄然构建。这些模式都着力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。     

新课改下高中思想政治教学中学生自主、合作、探究学习能力的培养

新时代、新课改、新理念、新方法。从探索新的教学模式——"导学教"模式和量化考核——实行"打分制"两个方面具体阐述如何培养学生的自主学习、合作探究学习的能力,激发学生的学习兴趣,让作为学习主体的学生发挥其能动性、自主性和创造性,在自主、主动建构学习以及合作探究学习中做自己学习和行动的主人。     

小学语文“自主感悟、合作探究”课堂学习模式的实践与研究

“自主感悟、合作探究。学习模式分为“激趣导学——自主感悟——合作探究——汇报交流——超越创新”四个环节．这一学习模式为不同学生提供了有利的学习条件,提高了学生的个体学习能力,真正将新课程理念落到了实处．     

高中数学自主合作探究学习研究

现阶段,随着新课程改革的持续深入,传统的学习方式已经不再适用。在高中数学教学中,采取自主合作探究学习方法可以使得学生的创新能力、实践能力以及探究能力得到充分的锻炼和培养,从而提升学生的综合能力水平。首先,本文对于高中数学中实施自主合作探究学习的意义进行了简短的概述;其次,从小组合作学习、独立探究学习模式、开放式学习模式、创设合适的教学情境以及转变评价方式等方面对于实施自主合作探究学习方法进行了深入的探索与研究。     

《地形对聚落及交通线路分布的影响》教学设计

【设计思想】 采用案例——设疑——探究——建构的学习模式,采用引人入胜的案例和学生研究性学习活动为学习情境,激发学生的学习兴趣,让学生在合作、探究和实践的过程中学会分析和解决问题的思路、方法,掌握案例剖析的地理学习方法,实现自主学习、探究学习和合作学习。     

培养学生自主学习能力的有效途径

新课标提出要建构"自主合作探究"的学习模式,学生不仅是教学的对象,而且是教学的主体,是学习过程的主人.本人在教学实践中设计问题探究,引导学生总结反思,借助小组合作学习,增强学生参与意识,对学生自主学习能力的培养起到了较好的效果.一、在探究中培养学生自主学习的能力     

构建学生自主探究的物理学习模式的探索

提高学生物理探究能力,是培养创新型人才的必然要求。共同协商、自主探究的物理学习模式以物理学习中知识的自主建构为目标,包括自主确定探究目标、自主设计探究方案、合作背景下的自主探究、自主反思和总结四个基本要素。教师要转变角色,激活学生自主探究欲望,为学生自主探究引导方向,搭建阶梯,拓展自主探究的空间,以提高学生自主探究能力。     

体育教学中的问题探究式学习

随着2011版体育新课程标准的颁布及实施,以学生为主体的自主、合作、探究教学模式正在为广大体育教师所接受。因此,教师应根据学生的学情情况,抓住体育教学内容的重难点,去培养学生探究问题、解决问题的能力。为此,我们对构建问题——自主探索——合作探究—交流展示——总结评价的课堂教学基本流程进行探究,以获取一种崭新的教学模式。一、以学生为主体的问题探究式学习意义问题探究学习模式的主体是学生,体育教师是主导者,是教学内容及要求的设计者,由体育教师去创设学生要探究的问题,以问题的导入来激发学生的求知欲,学生通过自主合作探究来解决该问题,达到体育教学的目标,以此来培养学生自主解决问题能力的一种学习模式。     

“探究性学习”教学模式的认识与实践

构建＂问题情境——探究学习——活动交流——应用反思＂为主线的探究性学习课堂教学模式.探究性学习是一种积极的学习过程,主要指学生在教师的引导下,以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程,以发现问题、独立探究、合作交流、实践运用、评价体验等形式探索知识,发展学生的实践能力、创新能力和学习能力.     

“自主合作探究”学习模式在初中英语阅读教学中的应用体会

自主合作探究学习就是引导学生自主学习,促使学生进行主动交流合作,形成知识和能力建构的一种教学模式。自主学习、合作探究的教学模式能够最大限度地满足英语阅读教学的要求。     

生物教学中进行合作学习的尝试

新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调过程性学习。”为了具体落实新课标理念,充分发挥学生的自主、合作、探究能力,在生物教学中,我们在部分班级进行阶段性实验,经常采取小组合作学习的方式,试图让学生通过合作研讨,丰富建构的内容、建构的策略和方法,自主建构知识体系,不断加深对事物的理解。     

基于“自主-合作-探究”新模式下高校教学实践研究——以《教育学》德育章节为例

为避免“自主-合作-探究”教学模式构建和实践中出现误区,本研究进一步完善了“自主-合作-探究”教学模式,并进行了实验,实验结果表明完善后的“自主-合作-探究”教学新模式更能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,培养学生质疑能力、学生自主学习能力、学生团队协作能力和学生的探究精神,同时指出在采用此模式对教师素养的要求,以及在设置自主学习、合作学习和探究学习环节时应注意的几点问题。     

数字校园环境下学生自主学习教学模式构建

笔者在负责省级课题《数字化校园提升学生自主学习能力》的实践研究过程中,运用网络技术,通过数字校园环境构建一个“学生自主学习教学模式”实践操作平台,从而总结出“共享学习资源——挖掘发现问题——自主独立探究——网络交流求助”学生自主学习教学模式。此模式充分发挥数字化校园平台的优势,使数字校园成为学校培养学生独立思维、自主探究、合作交流的新环境,成为培养学生自主学习能力和创新人才的崭新平台。     

构建交往型学习模式的探究

现代教学论认为，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，这里的“沟通”指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通，“合作”指师生之间、学生之间的合作。与之相应，学生的学习则是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程。笔者认为，交往型的学习模式的建构，符合教学的本质规律，能促进学生自主的学习方式的形成。那么，在语文自主学习的过程中，如何帮助学生建构交往型的学习模式呢？该模式应包含目标分析、资源分析、情境创设、确立探究点、自主交往与协作探究、学习效果评价等环节。     

体育课堂开展"自主-探究-合作"型教学法的探讨

体育教学方法问题的研究已成为体育教学改革深化的一个重要指标。本文以建构主义理论为基础，结合当前教学实际，把自主学习、探究学习、合作学习进行理性构思，构建一种新型的教学法——“自主-探究-合作”型体育教学法。笔者通过问卷调查，探讨并验证了此教学法理论建构的可行性、科学性。     

新课标地理Ⅰ(湘教版)第一章《宇宙中的地球》1.3 “地球的运动(一)”教学设计

【设计思想】以建构主义理论为指导,采用情境—设疑—探究—图式建构的学习模式,通过实验、演示、画图和计算等创设问题情境,使抽象的地球运动具体化、生动化;学生进行质疑、探究、交流、归纳和图式建构,实现自主学习、探究学习、合作学习,培养学生的地理学习能力。     

新课程理念下一种可操作的课堂活动模式--"四环节"活动模式简介

中学数学“四环节”课堂活动模式是指:创设问题情境——学生自主探究——辨析与研讨——反思与评价.恰当的问题情境有以下特点.符合学生的认知现实,研究的问题是关键性和本质性的,具有一定的建构性;自主探究是指教师应尽可能地让学生独立思考;辨析与研讨是自主探究的继续,是集体探讨;引导学生进行反思与评价,应从学生在学习中独到的见解 、学习中的思维障碍、新知识本身的结构3个方面入手.     

构建交往型学习模式的探究

现代教学论认为,教学的本质是一种"沟通"与"合作"的活动,这里的"沟通"指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通,"合作"指师生之间、学生之间的合作.与之相应,学生的学习则是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程.笔者认为,交往型的学习模式的建构,符合教学的本质规律,能促进学生自主的学习方式的形成.那么,在语文自主学习的过程中,如何帮助学生建构交往型的学习模式呢?该模式应包含目标分析、资源分析、情境创设、确立探究点、自主交往与协作探究、学习效果评价等环节.     

新课程理念下的小学学习方式初探

转变学生的学习方式，提倡“自主——合作——探究”学习已成为当前教学改革的重点之一。据此，章阐述了在小学数学教学中进行自主学习、合作学习和探究的学习方法、要领及评价。