化学教学,为思维而 教简

传统教学偏重化学知识的传授,是为知识而教。教会学生思维是化学教学的一个重要目标。化学教学中可以通过“问题解决”、“对话教学”、“概念图”等方式让学生学会思考,实现化学教学不仅为知识而教,更为思维而教。     

课堂教学中学生思维误判原因分析——必修2“化学反应中的热量”教学与反思

化学的"记忆化"教学倾向严重影响化学教学质量和学生思维发展,严重损害学生的化学认知素养。对此,我们的做法是放弃书本呈现的知识逻辑结构,改变主要依靠讲授训练的教学方法,采取按照学生认知发展的思维线索设计问题,运用启发探讨、基于问题、驱动思考的方法来进行教学。提倡教学从"学生已经知道的"开始进行"学生可以知道的"开拓。这种教学就需要教     

创设“学习情境”的三个策略

<正>现代教学理论认为"教"是由学生的"学"而定,为"学"而服务,"教"永远代替不了"学"。情境教学应创设的是"学习情境",置于化学教学中即是"化学学习情境"而不是"化学教学情境"。学习情境所呈现的材料信息应定位于"学",即为学生学习创设情境。创设学习情境的一般原则有:真实、简单、有效、积极;符合学生的知识水平和实际学习能力;能激发学生的好奇心和求知欲,引起学生认知冲突;指向明确,产生正向诱导和知识的正迁移。具体策略如下:     

《氨 氮肥》教学新理念

化学新课程标准要求教师从"单纯教师的教"转向"师生共同活动且以学生探究为主的学",体现以人为本、以学生为中心的教学理念。化学的教学,不单纯是化学知识的教学,它还能通过学生主动参与教学过程,激发学生的学习兴趣,培养学生科学的学习方法,对学生认识、理解、掌握并深入探究化学,增强学生的创新精神和实践能力有着积极热而深远的意义。     

化学学科观念统摄化学知识的教学设计——以“认识化学变化”单元复习教学为例

提出基于化学学科观念统摄化学知识的教学设计思路,并以沪教版"认识化学变化"单元复习课教学为例,通过化学学科观念来统摄和梳理相关知识与思维。利用复习课的诊断——补漏——整合——提升的功能,促进学生在完成知识与技能学习的同时提升科学素养。     

化学教学中如何培养学生的素养与能力

随着化学新课标的实施,我们要树立新的教学理念,使之适应新的教学任务.我们要注重学生化学能力的提高而实施相应的教学方法,培养学生有创造性思维是发现问题和创造性地解放问题的思维,这不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律,而且能产生新颖的、前所未有的思维成果.学校为什么只教"学答",而不教"学问"?考试内容为什么只用"答",而不用"问"?考试标准为什么只有"答"的标准,而没     

为思维而教——兼谈思维教学的价值和方式

鉴于传统的"为知识(的记忆)而教"的种种问题,我们主张现代教育应改弦易辙,要为思维而教.理由有三:一是为知识而教面临困境,为思维而教更显必要;二是思维技能获得的难度要求为思维而教;三是思维技能的可训练性表明,为思维而教是可见成效的.为思维而教的措施应该体现或渗透在课程设计、教学内容、教学方式以及教学评价等教育的整体过程之中.     

教学应以学生的原态思维为起点——以中学化学教学为例

学习的过程是一个理解的过程,是一个思维转化和发展的过程,是新旧知识、经验、思维的相互作用而引发的认知结构的同化或重组。文章阐述了化学教学应从学生的原态思维为教学的起点,搭建化学知识建构的"支架",不断地沿着最近发展区前行,促进知识的同化或重组。     

浅析数学学习兴趣与有效教学

"教师教,学生学"是教学过程中的传统模式,已不适应新的教学观,尤其是新课标下,应将教师的作用从"教"提高到"导",教师的作用不应是死板的"教"学生,而应是巧妙地引导学生,使学生展示自己的思维和想象能力,尽可能地让学生自己发现、归纳、总结知识。不要一成不变地将讲授法放到首位。     

充分发挥学生在化学课堂教学中的主体地位

在教与学双边活动中,教师的"教"是为学生服务的,在课程改革的今天,教师的任务是教学生从学会知识到会学知识,提倡学生能力的培养。因此,在化学教学中,明确了学生的主体地位,充分调动学生的学习主动性和积极性,是提高化学教学效率和教学质量的关键。如何发挥学生在化学课堂教学中的主体地位,本人谈一谈自己在教学实践中的粗浅认识。     

化学基本概念学与教的一般方法原理

化学基本概念是指在化学学科中广泛运用的概念，是构成中学化学知识的基本内容。从化学学科的角度来说，化学知识是由许许多多概念构成的系统而完整的知识体系，各个概念则是形成科学知识体系的单体，这些单体经过一定的组织化，就构成中学化学学习内容的基本结构。化学概念的学习过程又是发展学生思维能力的过程，学生在形成化学概念的过程中，必然运用一系列的思维方法。如比较法、归纳法、演绎法等，随着这些科学方法的掌握，学生的思维能力自然得到发展。在化学概念的学习中，各种概念的形成需要突破思维定势或变换思维角度，所以化学基本概念的学习过程是培养学生创造性思维能力的过程。长期以来，我国的教学改革一直关注于教学方法的创新，教法改革与学习理论不能有机结合，教师关注教的过程，而对学生学的过程关注不够，所以一直以来我国的教学改革实质上并没有太大的改变。皮连生在为《学习的条件与教学论》一书的中译本作序中概括出加涅的教学设计的突出特点是：“教学设计的基本原理可以概括为一句话：根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件”，为概念教学的设计提出了基本原则。我国基础教育课程改革提出转变教和学的观念，其实质也是倡导教要围绕学进行，教要为学服务。     

思维切合“时节” 学习悄然“发生”——以“思”字突显数学课堂教学智慧的探索

在数学课堂中,"为什么而教"是关乎教育价值追求的问题,是教育行动的出发点和归宿。数学课堂应是思维碰撞、学有价值的数学的课堂。教师不仅要教授学生知识,更要教会学生思考,使学习的知识"活"起来。教学时,教师要想方设法激发学生的积极性,使学生的思维在知识的联系处、教学的关键处、疑难的转折处发生,从而让课堂学习真正发生。     

语文教学应从“教知识”走向“教思维”——由一道错题想到的

随着统编教材的使用,语文考试的方向发生了很大的变化,灵活的考题测试的不仅是学生的知识水平,还有学习能力、思维能力、创造能力等综合素养。分析试卷和学生的答题情况,可以帮助我们反思教学观念、教学策略是否恰当。以一道错题为案例,回顾近义词的教学过程,发现学生只有学会主动思考,养成发挥自身思维能力的习惯,才能独立地解决问题。以语文教学应从"教知识"走向"教思维"这一思想为指导,更新教学观念,改进教学策略,改变教学预案,从传统的"教知识",走向引导学生自主探究的"教思维"。     

实验教学中巧设“示错情境”发展化学思维——以“防倒吸装置及原理”教学为例

化学思维是学习化学知识必不可少的思维之一。实验既是获得思维材料的源泉,也是对学生思维能力进行检验的重要手段之一。秉承发展学生化学思维的理念,在高中化学课程中以"防倒吸装置及原理"教学为例,创设"示错情境",分析实验思维能力的培养在高中教学中的落实途径,并提出了在教学中培养学生化学思维能力的相关建议。     

人才培养视域下高中化学教学中思维导图的应用分析

当今时代对人才的需求更加多元化,这就要求教育做出相应改变,以培养高素质、创新型人才为首要。在高中教学中,思维导图是常用的有效图形思维工具。将思维导图应用于化学教学中,能够更好提升学习效能及思维创新能力,促进"教"与"学"之间的协调,增进学生对于化学知识的理解与学习。本文便从高素质现代化的人才培养的角度,介绍什么是思维导图,论述思维导图在高中化学教学中应用的优势,并分析高中化学的教学现状,最后浅谈了思维导图在高中化学教学中的应用策略,以真正提升高中化学的教学效率,促进人才更好发展。     

赏艺术“莹”造快乐 学知识“乐”趣无穷

<正>教学,本身就是一种创造性的思维活动。最好教的是死知识,教者只需"照本宣科",但效果也是最差的;而最难教的则是最活的"教学教法",即教会学生用最短的时间、最少的精力,学会最多的知识的方法。在教学中注意发挥学生的主体作用,要灵活运用多种愉快教育方法,激发学生的学习兴趣,才能达到理想效果。     

高三复习教学中数学思维的 激发与培养的实践研究

通过分析普通高中高三学生数学思维能力存在主要问题,根据有效教学理论和《数学课程标准》要求,结合自己多年的高三教学经验,阐述了培养激发高三学生数学思维的途径和方法,即教师为思维而教——变"组织教学"为"问题激发";变"讲授方法"为"主动探究";变"巩固知识"为"自我总结";变"方法运用"为"实践创新".学生为思维而学——巧设问题情境,诱导学生思维;善导问题发展,启发学生思维.通过探究不同的解题策略和对学生思维激发、启迪,增强了学生学习数学的积极性,同时提高了学生的数学思维能力.     

在化学实验中培养学生的创新思维能力

在化学实验中如何激发学生的创新思维,培养学生的创新能力,已成为越来越多的化学教师关注的问题。在化学教学中,我们采用了以下方法,试图提高学生的创新思维能力。一、创设实验情境,培养学生的创新思维知识是在一定的情境中产生的,学生学到知识后,要将知识转化为能力需要对情境有深刻的理解。化学实验为学生提供一个真实而完整的问题情境,使学生产生求知的需要,并通过合作学习、主动探索,亲身经历发现问题、形成问题到解决问题,即获得“真知”。在教学过程中,教师通过创设实验情境,能很好地培养学生的创新新思维能力。例如,氯气和水反应的教…     

促进学科思维发展的高三化学复习教学初探——以“电离平衡、溶液的酸碱性”复习教学为例

针对当前高三化学复习教学注重知识积累和提高做题熟练程度而忽视学科素养发展的现状,以《化学反应原理》模块中"电离平衡、溶液的酸碱性"复习教学为例,阐述高三化学复习教学应以具体知识为载体,以问题解决为途径,着力培养学生对核心概念的深层理解,在形成学科思维的基础上实现知识、能力和素养的可持续发展,促使高三复习教学从重视知识整合向重视学科思维提升的转变。     

构建促进学生深刻理解的数学课堂

":关注学生数学成长,为学生的理解而教"已然成为当下数学教学的重要目标之一,而通过整体把握教学结构和整体定位思维结构,却是实现学生智慧学习、深刻理解的重要途径与策略。教学中,注重对可类比知识、单元知识和同一知识内容不同学段的整体设计,对于促进学生深刻理解数学,具有重要的导引作用;注重整体立意、拓展体验、关联思考的思维策略培养,能有效地提升学生对数学本质的理解深度。