从重教学到重管理：偏向“学本”的教师行为之变

一般情况下,评量教学有三个维度：时空维度——“哪里教和学”和“何时教和学”,内容维度——“教什么”和“学什么”,方法维度——“怎样教”和“怎样学”。传统意义上的教学在三个维度展开,形成三个中心：课堂中心、教材中心、教师中心。因为以课堂为中心,我们倡导的课内外结合的教学思想得不到落实;     

“育人为中心,学生为主体”的办学思想

一、为什么提“育人为中心”　　在推进素质教育中清华附中充分认识到以“教学为中心”作为学校办学指导思想和学校中心工作的局限性 ,更加明确学校的根本任务和中心工作是育人 ,努力形成课内外结合 ,学校、家庭、社会相结合 ,教书育人、服务育人、管理育人、环境育人的新的育人模式和体系。清华附中提出了“育人为中心 ,学生为主体”的办学指导思想。提出“育人为中心” ,明确了学校的教职工 ,无论是教师、服务人员 ,还是管理人员 ,只要是在“育人”,就都是“第一线”的工作。“育人为中心”不仅增强了全体教职工的育人意识 ,使大家更自觉…     

电视剧艺术生产主体：在“孤立”到“集体”的路上

为了创作出独刨性艺术作品,艺术家必须获得超越视角以洞察世界,久而久之。渐渐形成某种“孤立”的境界。中国电视剧艺术生产主体是由制片人、编剧、导演、演员等艺术家按照一定形式结构的集体。如此,电视剧艺术家被抛掷在一条“孤立”到“集体”的路上。在不同的体制和机制下,曾形成“编剧中心制”、“导演中心制”、“制片人中心制”、“明星中心制”等等组织形式,无论以谁为中心,其实质无非要确立一个“孤立”的中心。其实,艺术生产的“孤立”与“集体”并不矛盾,在“孤立”到“集体”的路上,个体应既是“孤立”的,又是“集体”的,“孤立”中有“碰撞”,“碰撞”后再“孤立”。形成一种多元结构的“集体主体性”。     

完善“凝聚力工程”开创伙食管理新局面

浙江大学西溪校区饮食服务中心充分发挥党支部的战斗堡垒作用和党支部的先锋模范作用。不断提高党支部的凝聚力、号召力、战斗力。特别是近二年来原党委把“中心”党支部确定为“凝聚力工程”试点单位。卓有成效地推动和促进饮食服务中心各项工作。1.认真学习、提高认识、统一规划、精心组织为搞好“中心”党支部“凝聚力工程”建设的试点工作,原党委十分重视,处党总支也很关心,使“中心”党支部成员、行政领导充分认识到开展“凝聚力工程”建设的迫切性和重要性。并在征询各方面意见的基础上,制订出“饮食服务中心党支部开展凝聚力工程”的实施意见。     

知识窗

中心教学法是“中心教育学”中的中心教学论所介绍的教学方法。核心是着重抓住“中心”进行教学。“中心”可以是中心问题、中心思想、中心环节、中心目标、中心目的,也可以是中心字、中心词、中心句、中心段,等等。一般地说,关键、重点是中心教学法中“中心”的同义语,着重抓中心进行教学也就是着重抓关键进行教学或抓重点进行教学。     

怎样归纳文章中心

文章的中心是文章的灵魂,它是作者在说明问题、发表意见或反映生活时,通过全部材料表达出来的基本观点或总的评价。中心在文学作品中,常叫做“主题”。“中心”或“主题”归根结蒂,是种思想认识,是种理念的判断,无思想即无“中心”或无“主题”,故“中心”、“主题”又称“中心思想”、“主题思思”。归纳中心,是文章分析的重要任务。     

职业技术教育教学模式比较研究

现代职教教学论中至少出现过五大族类的教学模式：“学科中心”、“能力中心”、“问题中心”、“活动中心”和“个性中心”。本文对当前职教教学领域中最流行的几种教学模式的结构与各教学模式之间的异同作了比较,并就其发展趋势作了探讨。     

实现“两个中心”的转移

确立新的教育理念,实现“两个中心”的转移。一是以“教师为中心”向以“学生为中心”转移,教师不再是知识的传授者、真理的守护神,而是学习活动的组织者、引导者和合作者。教师应以学生为中心,随着学生的变化而因势利导。二是“以教为中心”向“以学为中心”转移,重视学生学习方法的指导,教是为了“不教”。如此,教师的地位和作用就发生了根本的变化。如果我们都能认真地解     

"以人为本"和"以经济建设为中心"

“以人为本”是科学发展观的本质和核心、是经济建设的出发点和落脚点、是发展的目的。“以经济建设为中心”是达到这个目的的手段。坚持“以人为本”与坚持“以经济建设为中心”是完全一致的,“以人为本”的科学发展观是对“以经济建设为中心”的更高的完善和发展。     

对高职外语教学的反思

面对高职外语教学的困难局面,笔者从交际主义教学法、能力本位理论体系、情境学习理论、建构主义理论和真实性评价理论出发,提出从教学目的、教学任务、教学地点、教学手段和教学评价五个方面重构高职外语教学,希望出现五大转变,即以“应试”为中心转变为以“交际”为中心,以“知识”为中心转变为以“能力”为中心,从单一的“教室”扩展到“情境”,从“被动训练”转变为“主动生成”,从“纸笔测验”走向“真实性评价”。     

职业技术教育教学模式比较研究

现代职教教学论中至少出现过五大族类的教学模式:“学科中心”、“能力中心”、“问题中心”、“活动中心”和“个性中心”。本文对当前职教教学领域中最流行的几种教学模式进行了较为详细的分析与比较,尤其是对各教学模式的结构与各教学模式之间的异同作了比较深入的探讨。     

谈“中心培训法”

中心培训法是中心教育学中“中心教育论”所介绍的培训方法,核心是着重抓住“中心”进行培训、辅导。“中心”可以是中心问题、中心思想、中心环节、中心目的,也可以是中心字、中心词、中心句、中心段,等等。一般地说,关键、重点是     

建立以“学习为中心”的英语教学理念

目前,在英语教学中存在两种教学理念,即以“教师为中心”和以“学习者为中心”的教学理念。以“教师为中心”的教学理念,强调教师的主宰地位,学生的所学、所思都是由老师说了算;而以“学习者为中心”的教学理念强调学习者的主宰地位,教师的一切行为都是为学生服务的。鉴于学生的“双重身份”(学习者和评价者),这两种“理念”都有欠妥之处,都不利于更好地进行教育行为,所以应遵从以“学习为中心”的教学理念。以“学习为中心”的教学理念就是要有目的地满足学生学习的需要,让他们学到知识,具有知识能力。一、以“学习为中心”体现教育的目的…     

什么是“中心学习法”

什么是“中心学习法”中心学习法是“中心教育学”中心学习论所介绍的学习方法。它分为中心预习法、中心听课法、中心解题法、中心复习法、中心记忆法、中心思考法、中心应试法等等。中心学习法的核心是：着重抓住“中心”进行学习。“中心”可以是中心问题、中心思想、中...     

黄石理工学院省级服装设计与工程实验教学示范中心

三、示范中心队伍“中心”建成了一支以实验课程负责人和实验室主任为核心、实验课主讲教师为骨干、专职实验技术人员为辅助的实验教学队伍,“中心”教师队伍长期保持核心稳定、开放流动的优化结构。“中心”现有专兼职实验教师、     

“学、讲、探、练”教学模式探讨点滴

“学、讲、探、练”四环节教学模式是借助学教案引发学生自主学习,通过互动探究等帮助学生主动建构知识框架,提升学生学习品质,并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。运用这一模式,可实现由“以教师为中心”向“以学生及其发展为中心”的转变;实现由“以课堂为中心”向“以学生课堂活动与课外实践为中心”的转变;实现由“以书本为中心”向“以学生的知识经验和建构方式为中心”的转变。通过“学、讲、探、练”四环节教学模式,使新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念得以落实。该教学模式在英语教学中的具体运用如下：     

外国中小学外语教学的基本特征

国外现代外语教学的基本特征可以概括为三个“中心转变” :一是以发展学生语言能力尤其是交际能力作为外语教学的中心目的 ,即“以交际为中心”的教学取代传统的“以语法知识为中心”的教学 ;二是强调外语教学的文化意蕴 ,即“以文化为中心”的有意义的文化教学取代“以句法为中心”的机械的句型训练 ;三是充分考虑学生的需要和学生的情感 ,重视学生亲自使用外语 ,即“以学生为中心”的教学取代“以教师为中心”的教学。一、以交际为中心 (ｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈ/ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ)“以交际为中心”的外语…     

“以学生为中心优化教学关键环节”的高职课程教学实践研究

“以学生为中心”的教育理念得到了国内外的广泛关注,教育正在由以“教”为中心向以“学”为中心转变。通过调研和分析目前高职院校以学生为中心教学存在的问题,探究“以学生为中心”变成“以学生活动为中心”的课堂教学实践。以高职《PHP程序设计》为例,通过调整课堂教学模式、采用项目任务化为驱动并且融入思政元素等方式优化教学关键环节,改进高职课堂教学方式,促进“以学生为中心”落到实处。     

学本:实现“知识”中心与“学生”中心平衡

传统教学设计,是以“知识”为中心的“文本视角”,只注重对知识和文本价值进行深度解构和整合.然而,对“知识”和“文本”的过度聚焦往往导致教师对教学对象(即学生)的忽视,缺乏对“人”的人文关怀和人性关照.因此,倡导以“学生”为中心,教师视野从“文本”回归到“人”,学生在教学中的地位和价值得到了最大程度体现.但过度关注学生,让学生成为教学的中心,也可能让课堂教学活动流于形式,出现热闹却低效、无效等问题.由此,将“知识”中心和“学生”中心进行融合、平衡的“学本视角”,就成了教学设计的聚焦点和着力点.     

拿破仑战争与维也纳体系的兴衰

拿破仑战争后,反法联盟根据“正统主义”原则和“均势”原则建立了新的欧洲政治秩序即维也纳体系.这个体系历经“梅特涅中心时代”、“俄国中心时代”、“法国中心时代”和“德国中心时代”几个演变阶段,至第一次世界大战爆发时才告以终结.维也纳体系在政治上是反动的,在推动近代国际关系方面却有重要作用.