POA大学英语混合式教学模式探索与实践

以POA理论指导下的大学英语课程为例,探索了大学英语混合式教学模式的实现条件和实施流程设计。介绍了海军大连舰艇学院大学英语混合式教学经历的三个阶段,即疫情前网络辅助型混合式教学、疫情期间的RTU(雨课堂+腾讯课堂+U校园)在线教学、后疫情期基于雨课堂的线上线下混合式教学,以期提高教学质量。     

合作学习在英语写作教学中的实践

在英语写作教学中实施合作学习是改变教学现状和提高学生英语写作水平的需要.实施合作学习需要合理分组,明确合作任务,合理安排写作过程;而写作过程的安排又分为写前阶段、写作阶段和点评阶段.     

互动教学法在初中英语教学中的应用

培养学生的英语听、说、读、写能力是英语学习的重要目的,互动式教学法将有助于实现该教学目的。本文从多个方面讲述了互动式教学法对初中英语教学的重要意义,并从课前准备、课上教学和课后复习三个阶段来说明实施初中英语课程互动教学的方法。     

基于“中国英语能力等级量表”的大学英语听力教学研究

根据2018年颁布并实施的"中国英语能力等级量表",英语能力被划分为9个等级、3个阶段,基于此背景,本研究根据听力量表的要求分析大学英语听力教学,主要从听力课程的课前、课中以及课后三个阶段展开分析,以期为"量表"背景下大学英语听力教学提供参考。     

浅谈英语主体性教学的内在价值和实施策略

英语主体性教学是以注重学生自主性、主动性和创造性为主要内涵的课堂教学模式。文章从英语主体性教学的内在价值和实施策略两个方面,阐述了大学英语教学实施主体性教学的必要性和可行性。     

过程写作在大学英语教学中的运用

在传统大学英语写作教学的基础上,揉合写作过程和互动修改等现代写作理论,从而不断提高大学生英语水平。结合笔者的教学经验,本文认为大学英语写作教学可以写前准备、写作阶段和修改提高三个阶段进入大学英语写作教学。     

大学英语写作中的过程教学

在传统大学英语写作教学的基础上，揉合写作过程和互动修改等现代写作理论，从而不断提高大学生英语写作水平。结合笔者的教学经验，本文认为大学英语写作教学可以从写前准备、写作阶段和修改提高三个阶段进入大学英语写作教学。     

应用技术型地方本科院校大学英语分级教学研究——以湘南学院为例

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出:大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这为大学英语教学改革,实施分级教学提供了政策导向。为促进学校转型发展,做好大学英语分级教学工作必须制定好教学目标,根据学生的现有水平进行分级,选择有利于所有学生发展的教学内容以及恰当的教学方法,确保分级教学能有成效。连续四年的分级教学实践表明:实施分级教学、因材施教能提高教学效率,但给教学和管理带来了很多困难。顺应时代潮流的大学英语分级教学改革无疑是一项系统工程,至少涉及"教""学""管"三个方面。     

大学非英语专业英语课外阅读教学实施初探

随着大学英语的要求不断提高,有限的大学英语教学学时使得教师无法利用课堂教学实现大纲要求。为此,实施大学英语课外阅读教学成为落实大学英语学习、提升听说读写能力的重要保障。本文主要结合《大学英语课程教学要求》和建构主义学习理论等,将大学生零散的课外阅读现象提升到系统的大学英语课外阅读教学的高度去认真思考、探讨,并尝试实施。     

探究中学英语教学模式

英语新课程标准提出基础教育阶段英语教学的任务之一是强化学生自主学习的能力和合作精神,培养学生的综合语言运用能力,英语活动课是广大中学英语教师积极探索的一种教学形式。作者通过自身实践,从英语活动课教学模式的基本教学思想、实施原则和操作模式三个角度进行了总结和简单阐述,同时提出了一些可供中学英语教师实际运用的活动课教学模式和教学策略。     

新文科背景下基于SPOC的大学英语写作混合式教学模式探究

结合新文科与大学英语写作的关系,以及SPOC在大学英语写作教学中的优势,分析了新文科背景下开展基于SPOC的大学英语写作混合式教学的可行性,并围绕“五维度混合”（学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、评价方式）和“三阶段实施”（感性接触、理性分析、综合运用）,构建了基于SPOC的大学英语写作混合式教学结构模型。     

论大学英语课程设置模式的改革

目前大学英语普遍施行的两年完成大学英语基础阶段的课程设置模式具有较大的弊端。从实际出发,改革大学英语课程设置模式,用三个学期完成大学英语基础阶段的教学,而后在第四个学期为学生开设出不同的选修课,将有利于提高大学英语教学的效益和促进大学英语师资队伍建设。     

试论高专ESP教学与双语教学衔接的必要性

专门用途英语在大学英语基础阶段教学与双语教学之间起着承上启下的作用。本文探讨了ESP课程、高专大学英语基础阶段教学和双语教学的脱节,及在高专实施双语教学的条件限制,提出了将ESP课程与双语课程衔接的设想。     

背诵在大学英语基础阶段教学中的作用

本文结合认知学习理论 ,联系大学生基础阶段英语学习的心理因素 ,在从事多年实际教学工作经验的基础上 ,强调了背诵在大学英语基础阶段教学中的作用 ,并分析了此方法实施时应注意的几个方面     

大学英语分课型教学与评价体系探索——以南昌工程学院为例

根据应用型本科人才培养的目标,依据学生成长和社会发展的需要,提出了实施大学英语基础阶段分《大学英语读写译》和《大学英语视听说》两门课,提高阶段实施ESP相关课程的具体运作模式,并提出了相应的教学评价体系。     

大学英语个性化教学之浅见

大学英语个性化教学是对传统的＂灌输式＂英语教学的重大挑战,个性化教学尊重学生的个体差异,注重展现并发展学生的个性,符合时代人才培养的要求。本文阐述了大学英语个性化教学的内涵、必要性以及实施个性化英语教学的策略。     

课堂焦点小组访谈的组织实施

焦点访谈法是获取信息资料的不可或缺是方法,是实用市场调查课的重要内容。模拟实践教学,强调学生主动自主地学习,也是教学改革的方向之一,符合建构主义的教学改革理论。在课堂模拟调查实际,分组组织学生实施,有利于提高学生的调查能力。本文结合作者教学实际,介绍了访谈前的准备、课堂访谈的实施以及总结评价三个阶段。     

大学英语改革背景下个性化教学的提出与实施

构建大学英语个性化教学体系,实施大学英语个性化教学已经成为我国高校大学英语教学改革的一项重要内容。如何改变以往传统的、压抑学生个性的教师课堂灌输,学生被动接受的教学模式,已经成为我国广大大学英语教育工作者所关注的一项重要问题。     

浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策

本文对分层教学展开研究,以小学六年级数学为例,首先对分层教学的概念和意义进行简要阐述,着重阐述分层教学的实施方式和方法,从学生分组、教学分组、练习分组三个大方面对小学六年级数学分层教学提出实施对策,本文的目的在于真正实现因材施教,最大程度地保证教学效果。     

大学英语读写课堂中精读课型的教学实施

精读课是目前大学英语读写课堂中的一个重要课型,它肩负着吸收和输入语言文化知识的重要任务,是学习主体在头脑中编织语言网络的主要输入源。大学英语中的词汇、语法、篇章等主要通过精读课的教学得以实施,因此笔者从细剖精读课的理论基础入手,结合实际教学情况总结出大学英语读写课堂中的精读课的教学实施方法。