提高说课的实效性

在教研活动中经常要进行评课,而评课之前作课教师往往要进行说课.多数作课教师教学思路明确,重难点把握等都有条不紊,但说课往往抓不住重点,不知该如何说,剃头刮胡子——面面俱到,结果是说课超时.     

说课说什么

说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素,各因素之间又有着十分密切的内在联系,因此,说课者必须对各因素之间的相互适应性与相互联系进行全面深入地分析,不仅要说其然,更要说其所以然。如此,不仅可增强教师设计和组织教育活动的     

双向式说课简论——说课模式的新构想

目前,说课活动已在全国各地普遍开展。从说课的发展看,大致已经历了两个阶段,即由说课创立初期的单纯说课发展到现阶段的“说课—讲课—评课”相结合的格局。这虽然是一大进步,但由于说课过程中始终未摆脱“说课者(说)——→听说课者(听)”的基本模式,因此,仍存在一些弊端,其主要表现为: 1、活动投入的单一性 由于教师劳动具有个体性的特点,因此一般教师的备课、写说课讲稿等工作基本上都是独立完成的。加之说课活动的主要内容是说课教师的现场说课展示,所以,活动的主要准备工作也就落在说课教师身上。他们要投入大量的时间和精力学习教育理论,钻研大纲、教材,研究教法、学法,撰写说课讲稿等,而其他教师在参加活动时在这些方面投入就相应少得多。由于一些听说课教师(特别是不同年级、不同学科的教师),对教材钻研不深或不熟悉,研讨、评议时不能对一些实质性的具体问题进行较深入的探讨,只能作一些粗略、笼统的发     

搞好三个结合 提高说课效果

教师说课是一种教学研究活动形式,也是评价教师、提高教育教学水平的重要途径.要搞好教师说课、评课活动,就要将说课与教育教学理论相结合,与课堂教学实践相结合,与微格教学相结合.     

高校教师说课技巧刍议

说课是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。它集中体现和反映专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平。做好说课活动,首先要深刻认识说课活动的目的和要求,正确把握课程教学大纲、教材和教学参考资料、教学方法手段、学情及学生学习方法的指导、教学程序设计等说课内容,熟练掌握说课活动的基本形式及要求,妥善处理充说课与授课、备课的关系。     

说课应着重把握的两个问题

说课,作为一项重要的教研活动,在考查教师教学基本功、提高教师教学水平等方面有着重要作用.然而,许多说课存在着较明显的不足.本文从两个方面阐述说课应着重注意的问题:一是说课要把握课程改革意图,落实培养目标;二是说课的各个环节要各有侧重又相互关联,力求有机统一.     

浅析说课

说课是一种教研活动形式。说课能帮助教师更好地吃透教材,优化教学过程设计,体现教师的教学基本功,促进教师的专业发展。本文主要分析了为什么说课、说课说什么、怎么说课等几个问题。     

在说课中提高自身

同伴互助是教师成长与进步的必要条件.说课,是课堂外教师同行间的教研活动,是一种同伴互助.和上课不同,说课不仅要解决教什么、怎么教的问题,而且还要说出"为什么这样教"的问题.正确对待说课,会让自己受益匪浅.     

谈谈说课人应具备的心理要素

一、认识是说好课的前提首先,要认清说课活动的性质。说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习;是教师在独立备课基础上,向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施;是提高教师自身素质的有效途径。其次,要明确说课的内容及要求。说课内容包括:教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学对象、训练反馈等基本内容。基本要求是:1.依据教材、大纲,符合学生实际;2.重点突出,层次分明,内容具体;3.说理透彻,理论与…     

说课--一种行之有效的教师教育方法

说课是一项教改实验活动,它要求说课人在上课前或后,对教师、专家、评委、领导等,在规定时间内,将自己要上或已上过的课作介绍,阐述自己在教学中的设想及理论依据.因而,"说课"也是一种行之有效的教师教育课.     

如何说课

说课是一种在正式授课之前,由教师对教材、教法、学法及课堂教学过程进行教学设想的一种教研活动。它的优点是通过教师之间的评说,取长补短,共享资源,从而提高教师的教育教学水平和课堂的效率。这一形式也被广泛的应用于各类教师竞赛中。那么要怎样才能成功地说课呢?     

谈高职院校的说课活动

通过对高职院校的说课活动的研究,从说课活动的由来、含义、特点、注意事项四个方面进行阐述,说明了高职院校的说课活动要从重难点的选取、教法学法的创新、课程评价的方式、实验实训环节的设计、教师团队的建设等方面进行重点突破。     

说课

说课最大的特点在于“说理”,即“为什么要这样教”.备课、上课只能看出教师教的什么和怎样教的;而说课不仅要说教什么、怎样教,还要说清“为什么这样教”,即说出大纲、教材、教育理论、学生实际情况的依据.因此,说课人要有目的地学习教育理论,钻研大纲、教材,设计教学程序,选择教学方法,努力使说课具有科学性、准确性、逻辑性.     

“说课”与“说课评价”

一、说课及其作用说课,是指教师在课前或课后,面对听者,在规定的时间内讲述自己对某一教学内容的理解、课堂教学设计及其设计的理论依据．说课作为一项教学研究活动的方式和训练教师业务水平的一种活动,近年来在全国得到了普遍的推广,这是因为说课具有以下重要作用：（一）说课是从根本上提高教师素质的有效措施之一．由于说课说的是教师怎样备课和上课,是解决为什么的问题,所以要说好课,教师就必定要深入地钻研教材,广泛地学习教育教学理论,不断探求科学的教学方法及其理论,研究说课的结构和表达方式,从而提高教师的教育思想水…     

说课艺术刍议

说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素,把备课、上课等主要教学过程从理论角度,进行阐述并安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式。也是教师之间相互学习、相互交流、相互提高、相互进步的过程。会不会说课,能否说好课,是值得研究的。一、说课的目的与作用由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平;说课不仅能促进教师的业务素质和教育理…     

说课的评价

说课的评价○雷树福（四川省华蓥市教研室说课评价,是说课活动与说课管理的重要组成部分。全面、正确地评价说课,是加强说课管理、搞好说课活动、提高说课水平的重要措施。开展说课评价的目的,是通过说课评价衡量教师说课的水平,发现教师说课的优点和缺点,总结教师说...     

“说课”浅得

“说课”作为一种新兴的教研活动,与其它传统的公开教学活动相比,有其自身的许多特点。笔者现就自己认为说课活动中应注意的几个问题略陈管见于后。 1、教师的语言要有自身的特色 所谓“说课”顾名思义,就是要通过语言把教师     

微格说课:提高说课技能的新途径

微格说课"是一种新的教研活动,它将说课过程分为若干步骤,每个步骤着重训练某一项技能（如教学目标制定、教材知识结构分析、重难点问题处理等）,在训练中充分利用录像等视听技术,认真研究教师的说课录像,提出改进意见,以期迅速提高其说课水平。 一、逐格培训,分步达标 教研组应作出具体的工作部署,利用每周业务活动时间开展微格说课培训。教研组人员首先应深入课堂听课,观看教学录像,对每一位教师先要有一个基本的估计和了解,然后针对每人的弱格,给以指导帮助。如有的教师在"选择教法"上是弱格,教研组就安排这些教师精读有关…     

走出说课的误区

“说课”,是近些年兴起的一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于说课具有简便易行、成效显著的特点,有利于普及教育科研,提高教师素质,笔者愿就此谈一些肤浅的认识。一、说课的本质特征及内容(一)我们必须明确说课的本质特征是什么“说课是教师口头表述对于某一章节或某一课时的教学方案设计及指导思想、理论依据的教研活动。它具有以下几个特征:其一,说课实际就是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报,但不是备课活动的简单罗列,而是对教学方案作出理性的剖析。其二,说课是一种教学研究活动,它既不是一般的教研活动,又不同于一般的备课。其三,在通常情况下,说课活动表现为教研组内部或同行之间的一种交流和切磋,能够起到取长补短,共同提高的作用。其四,说课在于“说”,其基本方式是口头表述。(二)我们必须明确说课的内容说课不同于备课,它应该包括以下四个方面内容:1.说教学目标的确定。教学目标是课堂教学的标的,既显示着努力的方向,也显示着应该达到的目的。2.说教学方案。一节课的教学方案的基本内容是课堂结构。要有过渡自然的教学环节,有清晰的教学思路,有逐步推进的教学程序。3.说教法、学法,说教学手段的运用。教法的选择与学法的指导,包...     

说课及其要领

说课是教研活动的基础性环节,也是教研活动的常规性内容。在听课、评课等教研活动中,说课又是其中一项重要内容。为了更好地开展说课活动,促进教师的专业成长,本刊策划了本专题,对说课的概念、评价指标以及说课稿的写作、说课技巧等作了介绍,并编发了一组说课案例,供读者借鉴、参考。