夯实“双基”打造语文本色课堂——名师课堂教学片段赏析

“双基”即基础知识和基本技能。有人一提到落实“双基”就认为那是老黄历了。其实不然。新课标赋予了“双基”新的内涵,它是学生学习的重要抓手,是促进学生全面发展,提高学生语文素养的必要条件,起着丰富语言积累,培养语感,形成基本适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,引导学生正确理解和运用祖国语言文字的作用。如何夯实“双基”,打造语文本色课堂呢？下面名师的四个教学片段,为我们做了很好的诠释。     

对新课程理念下高中数学"双基"教学的几点思考

一、数学“双基”的新内涵数学双基(指基本知识和基本技能)是我国数学教育的优良传统,它充当着培养学生数学能力、个性心理品质与进行思想教育的载体.数学“双基”不仅是学生继续学习数学,向更高的数学能力发展的基础;而且也是学生学习其它知识,形成其它能力所必备的基础.数学“双基”教学与能力发展息息相关,离开了它能力发展就无从谈起.在实际教学中,有不少学生由于忽略了基础知识的学习及基本技能的训练,而影响了其它知识的学习与基本技能的形成,同时制约了能力的提升.当然“双基”教学若离开了能力培养,也就无的放矢.我国20世纪60年代已基本形成“抓好双基,培养三大能力”的特点,     

藏在作家记忆深处的语文课文

语文教材向来是根据教育部教学大纲来改革的。“文革”前，１９６３年时，中学语文注重培养学生的“双基”（即语文的基本能力和基础知识）；“文革”后，１９７８年，中学语文除培养学生的“双基”外强调语文课的思想性；到８０年代中期，又强调开发学生的智力，培养学生的思维能力。现在教育部重新修订了语文教学大纲，又颁布了义务教育的标准。人民教育出版社编审、研究员顾振彪认为，目前新的语文教学大纲是从三个方面强调语文教学目标，一是价值观，二是方法，三是知识能力。语文教学目标首先是作为灵魂的个性、人格，其次才是作为核心…     

在语文教学中培养学生的智能

古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”同样,不着重培养学生能力的语文教学,只供学得一文之需,而着重培养能力的语文教学,却教会学生不断吸取知识。我们在语文教学过程中应着重培养学生的能力。把“双基”教学和能力培养结合起来。知识传授和能力培养,是矛盾对立的统一。“双基”是培养各种能力的基础,但如果教     

浅谈新课标指导下的『双基』训练

新《课标》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”《课标》同时还指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”在新《课标》指导下,应该怎样进行“双基”训练呢?这就要求我们首先应该明确要让学生掌握哪些“双基”,再找到切入点,运用符合《课标》精神的教法去落实对学生扎实的训练。     

注重基础着眼素质突出应用加强开放—浅析2001年中考物理试题的特点及其启示

20 0 1年各地的中考物理试卷中出现了一批立意新、设计精巧的试题 ,体现了较大的改革力度 .这些试题具有注重“双基”、重视能力、突出应用、加强开放等特点 .这种变化必将对教学起积极的导向作用 .1　 2 0 0 1年中考试题的特点1 .1　突出联系实际 ,注重物理“双基”考查 ,着眼发展能力扎实的“双基”是提高物理素养、发展各种能力的基础和依托 ,重视考查“双基”是 2 0 0 1年各地物理试卷的一个共同特点 .重视“双基”不是要考查学生积累了多少“双基” ,而是重视考查学生能正确运用“双基”来解决哪些问题 .例 1 .(哈尔滨市第 3 0题 )《死…     

还盼更上一层楼——对一九七八年高考语文试题的管见

今年高考的语文试题(以下简称《试题》),有相当特色。首先,《试题》狠抓了“双基”考核。本来,认真教好语文基础知识,大力加强基本训练,切实提高学生的读、写能力,是语文教学的根本任务。但是,在“四人帮”横行时,“双基教学”却遭到了严重的破坏,造成学生语文水平的惊人下降。今年的《试题》,在加强“双基”方面做了扎扎实实的拨乱反正,正本清源的工作。它向中学师生强调指明了狠抓字、词、句等基础教学的重要性。例如对“之”字的多义,“子”字的活解,以及填字(词)成句、文言翻译等都体现了对语文“双基”的严格要求。从试卷的字里行间,人们仿佛可以听到考官一句无声的话:语文这门学科要扎扎实实地打好基础,要下苦工夫,才能学好。     

走出“双基”教学中的误区

当前语文“双基”教学中还普遍存在着“一手硬、一手软”的现象:即重教师讲,轻学生练;重知识、轻能力;重读写、轻听说。把基本技能的训练培养放在次要的,甚至可无的位置上,这实在是语言教学中的一个误区。 如何走出“双基”教学中的误区? 首先,要从认识上、观念上摆正“双基”之间的关系。去年省教委颁发的《关于如何改革加强中小学语文教学的意见》明确指出,“中小学语文教学改革必须以提高学生正确理解和运用祖     

还有比“双基”更重要的……

语文的“双基”在任何时候、发展到任何地步都是不应该忽略的,正如某联句(下联)所言:“不为时尚放弃永恒”。但“双基”无论如何都不可能构成语文的全部,不但不能构成全部,语文中还有比“双基”更为重要的内容。这些“重要的内容”,语文教师应该看到,也必须看到,这又正如某联句(上联)所言:“莫被传统禁锢思想”。比“双基”更重要的内容是什么呢?笔者认为,首先是要让学生通过语文的学习,得到一种文化的浸润。这里的“文化”包括:1.道德文化。在语文学习过程中,学生应该得到道德的“洗礼”,一方面清除道德的渣滓,一方面滋生道德的灵光。2.精…     

例谈小学语文的双基教学不能丢弃

<正>双基，在不同的领域，有不同的界定。通常认为：双基，是对带有“基”字的两个概念的高度概括，或是带有“基”字的两个词语的简称。一般认为：双基，是学校教育教学中的基础知识和基本技能。语文教学认为：双基，是语文的基础知识“字、词、句、篇”和语文的基本技能“听、说、读、写”。笔者认为：双基，除了“字、词、句、篇”和“听、说、读、写”，还有口头表达的能力和加工信息的能力。     

新课改呼唤考评机制的变革

一、重视基础,要着眼语言的运用 长期以来,我们关于“双基”方面的语文考查习惯于单项的语言训练,削弱了语言的整体功能,不利于发展和提高学生运用语言的能力。语文是实践性很强的课程,语文测试应着力考查学生的语文实践能力,尤其是语言运用的能力。经过探讨,我们确定,语文考试命题仍然应重视语文基础知识和基本能力的考查,     

学习新大纲 改革语文阅读教学

新修订的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》明确提出：在语文教学过程中，要“培养学生的创造力”。什么是创造力？创造力就是运用不同思维方法思考的能力。那么在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造力呢？一、新大纲指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。”这个基础是指“基本知识和基本技能”及必要的认知活动，而掌握“双基”正是开发创新能力的基础。因此，只有在明确“培养学生的创造力”这个高层次目标的前提下，把“双基”训练抓扎实、抓出成效，才能真正使学生的创新能力得…     

建国后语文知识演变综述

一、“双基论”下的语文知识 1．语文知识在“双基”中的内涵建国以后,上海市教育局首次把加强语文基础知识教学和语文基本能力训练提上了日程。上海市教育局副局长吕型伟在《上海教育》上发表了《切切实实提高中学语文教学的质量》的文章,指出了要把“双基”落到实处。接着,沈佩畦、查如棠、杨直彬等又在《上海教育》上具体介绍了语文基础知识教学和语文基本技能训练的内涵与外延,     

小学要抓好学习语文的习惯培养

小学生学好语文要抓好“双基”，更要抓好学习语文的习惯。著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”“教育的本旨原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身受益。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”     

谈语文教学与能力培养

时代的飞速发展,要求职业技术学校培养的学生既要有扎实的基础知识和基本技能,又要具备良好的素质和能力。因此,语文教师在教学过程中,帮助学生打好语文“双基”是关键,同时还要有计划地指导学     

关于中学语文读写导向

中学语文的教学和其它学科的教学一样,既担负着政治思想教育的任务,又担负着向学生进行基本知识教学和基本技能训练的任务。此外,语文学科还有其应用性、实践性强,有综合性的特点,具有“基础工具”性。这就是语文学科的性质。语文学科的性质决定了对学生进行“双基”训练,有一个由低到高、由简到繁、由易到难的循序渐进的过程。读和写作为语文的两项最基本的能力,贯串在整个语文“双基”训练的过程中,呈现为“环”和“链”的关系。     

聚焦“语文知识教学” 什么样的语文知识最有价值？

从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”,目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”, 语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系?我们头脑中的语文知识现有没有问题?什么样的语文知识最有价值?语文知识教学的应然状态该是怎样的?本期我们讨论的话题是——     

践行课改理念创新“双基”教学

在第八次新课程改革中,语文课程有四个方面的全新理念：一是改“教学大纲”为“课程标准”。注重学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定。二是课程目标的三个维度设计。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。注重学生语文素养的整体提高。三是强调语文实践。四是主张探究性学习。《全日制义务教育语文课程标准》,为语文教育实践提供了一种理性规范。语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种论释。在语文教学中加强基础知识的教学和基本技能的训练,是由语文学科的性质决定的。1992年颁布的《九年义务教育六年制小学语文教学大纲》提出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。”2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。语文课程标准将全面提高学生语文素养,以培养语文能力：识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心。因此,“双基”仍是语文教学的主旋律。那么如何践行课改理念,创新双基教学呢？     

聚焦“语文知识教学”—— 什么样的语文知识最有价值？

从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”，目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”。语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系？我们头脑中的语文知识观有没有问题？什么样的语文知识最有价值？语文知识教学的应然状态该是怎样的？本期我们讨论的话题是——[编者按]     

加强化学课双基教学的几点体会

一、狠抓“双基”教学,培养“两个能力”1.明确“双基”教学的内容及其意义,是加强“双基”教学的前提。《大纲》规定:中学化学教学的目的是:“使学生牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能,初步了解它们在工农业生产中的应用;培养分析和解决一些简单的化学实际问题的能力;培养辩证唯物主义观点”。