简析新课程背景下的教师评价体系

学校的发展离不开教师的发展，学生的发展离不开教师的发展。有什么样的教师就会有什么样的教学面貌，从而影响学生的发展。传统的教师评价是一种奖惩性评价，重点在于发挥评价的甄别、监督作用。通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。随着课改的深入，教师评价应该是一种发展性评价，为教师的专业发展提供有效的指导。本文从理论的角度探讨发展性教师评价的目的、意义、原则、过程及标准。     

改革化学学习评价 促进新课程的实施

按照新课程标准要求，树立正确的化学学习评价观；着眼于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求，建立科学的评价内容和标准；采用灵活多样的评价方式，对学生的化学学习进行有效的评价，是促进化学新课程有效实施的基本途径。     

新课程背景下教育评价改革的反思与展望

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的发展性评价，充分发挥评价促进学生发展的综合功能。我们把以实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展性评价”，并把评价的综合功能称为“发展功能”。依据新课程的全新要求，教育评价不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的变革。     

呼唤有效的语文学习评价——谈新课程背景下的小学生语文有效学习评价

《语文课程标准》着重指出：“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。……不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”学生的学习评价，无论是在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成恰当的学习评价内容、形式、手段，以有利于新课程的深入实施。     

新课程背景下提高课堂教学效果的基本策略

新课程标准要求教师的课堂教学行为发生相应的变化,使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的,要实现课堂教学效果的优化,     

新课程背景下如何评价学生行为

实施素质教育,既着眼于学生的整体发展,又为学生的持续发展奠定坚实的基础。素质教育要求评价为教育教学服务。而传统的学生评价是一种功利性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生全面发展。而现在的学生评价应该是一种发展性学生评价,是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助,以学生全面素质的提高为最终目的的评价     

新课程背景下学生学习的多元化评价

成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价，而评价则是影响学生潜能开发、智能发展的关键所在。     

浅谈新课程背景下高中数学教师的转变

教学包括“教师的教”和“学生的学”两个方面，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的一种行为，这就要求我们的教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面协调发展，从而促进学生的全面、持续、和谐地发展，而高中数学教学原有的教学模式相对较为枯燥，学生学习往往是一种在压力下的被动学习，这与学生的全面发展背道而驰，高分低能由此而来．新课程标准赋予了中学数学教师新的工作内涵和要求，作为高中数学新课程标准的实施者，我们必须尽快在各方面加以转变，以适应新课程的要求．     

新课程背景下高中生物课堂发展性学习评价

新课程倡导“立足过程,促进发展”的评价理念,发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的一个系统的连续活动过程,真正促进学生全面、主动、和谐、持续地发展。从评价的内容、方式、主体3个方面阐述如何在生物课堂教学中实施发展性学习评价策略。     

新课程下地理学习"过程与方法"评价初探

地理新课程强调关注学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上的发展。而在教学实践中，教师们感到比起“知识与技能”这些显性目标，“情感态度与价值观”这些隐性的、潜在的、长远的目标则因难以量化而使评价有更大的难度。如何根据新课程的要求对学生的地理学习活动进行全面的评价呢？笔者认为，“过程与方法”是在知识传授及能力形成的基础上实现“情感态度与价值观”目标的桥梁，因此地理学习“过程与方法”评价的实现是达成地理新课程目标的关键。为此，我们进行了地理学习“过程与方法”考评试验研究。下面结合笔者的实践就相关问题提出一些管见。     

新课程视野下的发展性学生评价观

评价方式的改革是影响新课程发展的关键环节，它直接关系到新课程改革能否顺利实施。然而，传统的学生评价中过于重视甄别与选拔功能、过分强调学科知识、过分注重他人评价等弊端，已成为制约新课程实施的瓶颈，必须加以改革。发展性学生评价观主张评价应面向全体学生，关注学生的全面发展，提倡评价主体的多元性、评价标准的多元化、评价方法的多样性，必将对新课程的实施和发展起着推动作用。     

新课程背景下的识字与写字学习评价

识字与写字学习的评价，是指对语文学习过程中的基础性学习——t人识汉字、书写汉字情况进行评价。它是语文学习评价中最有实质性内容的第一步，是小学低年级语文学习评价的主要项目，具有不可替代的作用。新课标在课程总目标第六条中规定：学生要“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”。     

新课程背景下的数学教学评价初探

著名教育评价专家斯塔佛尔强调：评价“不在于证明,而在于改进”。小学数学教学评价,必须以素质教育的价值观来构建评价的模式。只有构建与数学教学改革相匹配的评价体系,探寻科学、合理的评价方法,才能使数学改草落到实处,全面提高学生的素质。     

小学生科学素养评价的探索

一、对情感态度与价值观的评价 1．运用激励语言评价 为使学生在课堂学习过程中愉快地学习，我们设计了小学科学课评价激励语一百句，让教师在课堂上及平时日常观察中以丰富的、发自内心的激励语及时表扬学生。教师常常表扬的学生有：勇于尝试动手动脑学科学的学生，不管他们是否{导到出色的成果；能够克服困难动手动脑学科学的学生，尤其是在克服困难时采用了有创意的方法和策略的学生；     

正视数学学习的情感态度评价

课程标准要求对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注情感态度的形成和发展。对学生的评价是一项长期的、周期性的工作，同其它的评价方式一样，自我评价的实效性不可能立竿见影。对此，我们在进行学生数学学习的自我评价的探索中，深刻理解新课程的评价理念，     

新课程改革背景下的高中物理教学

随着国家新课程标准的全面实施,尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进入实验区,高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面,都将面临许多新的挑战.因此,高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求,就成了人们关注的焦点.笔者认为,新课程改革背景下的高中物理教学,主要应在以下三个方面寻求新的突破:     

新课程背景下数学课堂教学评价初探

数学新课程标准的核心理念是＂以人为本＂,特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上.在此背景下,应该如何对数学课堂教学进行评价？怎样的一堂课才是好课？结合我校数学科组评优课的听课情况和本人多年的教学实践总结,笔者认为数学课堂教学评价应注意以下几个方面.     

新课程背景下化学课堂发展性学习评价

基础教育课程改革确立以学生发展为本的育人理念,如何建立合理的评价机制,推进新课程改革,从四个方面阐述如何在化学课堂教学中实施发展性学习评价的策略。     

新课程背景下延迟评价的思考

教学过程中教师应灵活运用美国创造学家奥斯本的智力激励法中的＂延迟评价＂原则,给学生充裕的时间,这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点,还有利于学生情感的调动和创造性思维的发展．对延迟评价运用的时机及产生的作用,我在教学中主要有以下几方面的体会．     

新课程背景下的两个教学策略

新课程中提出：数学是人类的一种文化，人久都应学习有价值的数学，学习数学不仅仅在于获得知识与技能，还在于培养情感态度、建立数学思考、获得解决问题的能力。在新课程引领下很多教师对数学教育的意义进行了反思，并积极地运用在自己的课堂教学中。变革中的教师们的确付出了艰苦的努力，并正在探索一种自己没有经历过的工作方式。