从跑题作文到发表小诗

我曾批阅过一篇习作,那篇习作写跑题了,连体裁也变了。但是里边有两句“我想摘下天上的星星,送给我的老师,可是我够不着,我想采朵天边的云彩,送给我的老师,可是我做不到”很有诗意。于是,我把他叫来,先肯定他的文句写得优美,再对照习作要求指出毛病所在,让他重写。     

从跑题作文到发表小诗

我曾批阅过一篇习作,那篇习作写跑题了,连体裁也变了.但是里边有两句"我想摘下天上的星星,送给我的老师,可是我够不着.我想采朵天边的云彩,送给我的老师,可是我做不到"很有诗意.于是,我把他叫来,先肯定他的文句写得优美,再对照习作要求指出毛病所在,让他重写.     

孩子眼中的我——三次同题异作的反思

眨眼间,我执教了三年之久的六年级四班就要毕业了。临行前,我请孩子们再次撰写那一篇我们班的“传统习作”——《我的老师》,满心期待着他们将心中想和我说的话都写下来。让我能在毕业前听到孩子们的真情留言。文章完成上交之后,王超然同学的习作再一次被我保存下来。回想起来,从四年级接到这个班的第一篇《我的老师》到现在,她的三篇同题习作已经在我的脑海里永远地安了家。这三篇习作,不仅见证了她个人习作进步的历程,也从一个侧面反映了我各个时期采取不同策略进行作文教学所产生的不同效果。今天静下心来整理一番,好好做个反思。第一次:…     

忽视,也是一种伤害——小学生中间沉默层的心理特点与辅导对策

有这样一则习作:我渴望当个差生!也许有人会说我“发神经”,但我的确是这样想的。在班里,我是个中等生,在老师眼里,中等生可有可无。优秀生能为班级争光,老师对他们总是宠爱有加。为了不拖班级后腿,老师对差生也是悉心“照顾”,而我们中等生一无所有!在家里,因为我是中等生,爸妈常苦恼“:这孩子,就一个中等生,看来没多大出息,可放弃又不甘心。唉!”于是,他们为我准备了大量的习题集、辅导书,我每天做得头昏脑涨,可是功课却不见长进。我不想爸妈为我瞎操心,真想一下子就成为一个差生,可是……做差生容易但心不甘,做优秀生又能力有限。哎!进退…     

评价学生习作要突出人文关怀

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”作文教学作为语文教学的重要组成部分,在其各个环节,尤其是习作评价中,要突出人文关怀。一、期待学生总是期待自己成功,老师总是期待学生进步。习作评价中,教师要善于不断期待,增强学生的自信,激发习作的愿望,形成积极的态度。一位学生的习作写出了一个优美的句段,我的眉批是这样写的:精彩的描述显示了你扎实的语言表达能力,我想,在下一篇习作中,你又会给老师一个惊喜吧。一位学生习作较以前认真工整,我是这样评价的:你的这篇习作让老…     

循环日记——小组合作捕捉精彩

三年级是习作的起步阶段,为了让学生打下一个很好的写作基础,不至于输在“起跑线上”,我决定让学生每天写一篇日记,我想只有平时注重“量”的积累,有一天才会有“质”的飞跃。可是,当我有一天,在浏览学生的日记发现“我讨厌语文老师布置的每天写一篇日记的作业”时,我惊呆了,原来我的“好心被当成了驴肝肺”,经过反思和与学生交心,我恍然大悟:原来培养学生的习作兴趣,让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩,激发学生的习作欲望,让学生轻松地踏入习作的大门,才是这个学段的重要任务。因此,我“悬崖勒马”,及时改变了自己的不受欢迎的做法。…     

我与闫学老师一起话“心愿”——有感于闫学老师习作教学《心愿》

闫学老师四年级习作教学《心愿》,触动了我内心深处对小学语文习作教学的一些思考。今天,我想与周学老师一起共话“心愿”。     

我有第三只眼睛

我有第三只眼睛!你们可能要问,为什么你会有三只眼睛啊?这第三只眼睛是干什么用的?哈哈,这可是个小秘密噢。其实,我也不知道我有另外一只眼,更不知道它长在哪儿,是老师说我多长了只眼睛,同学们也这样说我。他们说是从我发表的20多篇习作中发现的。嘿嘿,我也觉得挺怪的。这两年,我陆续在报刊上发表了些习作,老师说我在选材方面是很独到的。像《好看的白菜花》,妈妈做菜切剩的白菜疙瘩,时间一长竟长出了些小黄花,我觉着挺好奇,便写了篇习作,在《作文报》上发表后,大家都说我会观察。再像《枣虫儿》,写的是我和爷爷吃枣时,不小心吃了一颗有虫子…     

送给教师节的礼物

教师节就要到了。我想送给老师一件礼物,可是送什么好呢?想送一张自己做的贺卡,可又担心自己笨拙的小手做出来的贺卡老师可能不喜欢;送一束美丽的鲜花,又担心花儿凋谢后老师又忘了自己的心意;想送一支精致的钢笔,又担心别的同学也     

浅谈初中素质作文教学的“三重要”

前不久,我读到一位学生的题目为《爸,我想对你说》的习作。我读完这篇习作,对素质作文有了更多的感慨。这篇作文达到了新课标对作文教学的要求,也是结合我们偏僻山区的环境开展试验取得良好效果的体现。学生的作文是这样写的。爸,我想对你说爸爸,你知道吗？你是我心中最崇拜的人。你为了我能读书,就努力工作让自己加工资,工资加了,你却累坏了（今年我的爸爸到市级医院做了手术）。     

让写作批语富有情感魅力

学生完成了一篇习作，都有一种急于知道老师如何评价的愿望。但是我们常常看到，每当老师将批阅后的作文本发到学生手中时，多数学生只是随意浏览一下，并没有认真研读习作批语，也没有主动修改作文。出现这种状况的原因可能有很多，但我认为习作批语本身缺乏情感魅力是关键。因此，我在撰写习作批语时，不仅要求自己做到言之有物，更要做到言之有情，并力求做到“四忌四要”，     

读学生习作有感

那天,我正在批改学生的作文。这是篇老题材,写老师的。但最熟悉的往往是最陌生的。为了让学生们写出童真、童趣,写出新意,我大胆放手,让他们想写谁就写谁,想怎么写就怎么定。习作交上来了,很多学生是     

有你,真好

<正>窦老师:“有你,真好”这几个字读着就让人感到暖心。日常生活中有没有那么一个人,让你一想起来那些场景、那些事,他/她温暖的动作或话语就会一一浮现在你眼前?阿呆:有啊,比如文君,我每次写不好作文,她都会鼓励我。可是,我要怎么把对她的感谢表达清楚呢?文君:写好这篇习作,明确主题是关键。窦老师:对。看到这个题目,你们想到了谁?为什么觉得有这个人“真好”呢?     

作文评语呼唤“绿色”

一、做学生习作的“忠实读者”,写“对话式评语”在作文教学中,我乐做学生习作的“忠实读者”,乐写“对话式评语”,把自己的感受写到评语栏中,好像在与学生进行面对面的谈话。小新同学在作文中真切诉说自己写不好作文的焦虑和苦恼,“希望老师帮忙”。文章强烈地震撼着我。面对这样的作文,我奋笔疾书：“小新同学,老师认为你的这篇作文本身就是一篇难得的佳作!     

做件礼物送老师

9月10日是教师节,我想做一样有意义的礼物送给老师。正好这个星期天妈妈要带我到中山公园去玩,那里有大树,小树,树上的叶子非常漂亮,有红的,有绿的,有黄的,五彩缤纷非常好看。我想,不如用树叶做一些漂亮的书签吧。     

“送蝈蝈”还是“画蝈蝈”?

教《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时,为了激发学生的朗读兴趣,我把自己用卡纸做的一只蝈蝈送给了朗读最好的那位学生。为了使学生更有兴趣地再来读读这篇课文,我灵机一动,说“:现在有没有哪位同学再来试试,读得好老师教你画蝈蝈,你就可以自己画一只绿色的蝈蝈了。”我本以为这样     

相映成趣两“抄袭”——谈光明思维的应用

浦南中学寄给我一本校刊,其中有不少是中学生的习作,翻看时,被一个新奇古怪的题目吸引住了：《“作文”救了作文命》。到底写些什么呀?我急切地看了下去,原来写的是这样一件事：读六年级时,新换了一位语文老师。开学没几天,老师就布置我们写一篇题为《一件难忘的事》的作文。我平时最讨厌的就是写作文,想了半天还写不出什么。后来灵机一动：“老师不是还不了解我们吗?抄一篇,老师未必看得出。”于是,趁中午回家,就抄了一篇交差。第二天,老师把我叫到办公室,他劈头就问：“这是你自己写的吗?”我鼓足勇气点点头。“不错!写得真不错!”老师高兴地说。我暗暗高兴,好,没被老师发现。可是,老师还要我在全班同学面前读作文。     

“实话实说” 学生习作——由一篇学生作文引起的思考

近来 ,在《扬子晚报》《中国青年报》都陆续刊登了这样一篇学生习作 :“……那天 ,我在体育课上犯了错 ,下课以后 ,老师把我带进了办公室。当时正好有几个老师在偷偷地吸烟 ,于是这个老师说 ,有小孩在 ,别吸烟了 ,其他老师立刻掐灭了烟头……”看了这篇学生习作 ,真是令人感到欣慰。这样真实的生活场景在学生的习作中现在是越来越多。小学生的作文终于开始流行“实话实说”了。曾几何时 ,我们的小学生作文 ,题目都是离学生生活实际那么地遥远 ,让学生感觉摸不着边际 ,而且从作文题目一眼就能看出老师判分的价值“导向” ,例如 :《我为做了一…     

夯实作文起步的基础

小学中年级学生习作刚刚起步,如何在起步阶段正确指导学生进行书面表达,增强习作的自信心?我从如下几个方面做了尝试,收效甚好。一、激发兴趣,想说敢说兴趣是最好的老师。有了兴趣,就会产生强烈的表达欲望,再引导学生正确运用写作方法、写作技巧,作文教学就成功了一半。激发兴趣,要不断告诉学生,作文并不困难,无非是“我手写我口,我口说我心”,作文不过是在纸上用笔说话而已。激发习作兴趣首先要激发学生说话的兴趣,营造浓厚的说话氛围,千方百计让学生想说敢说,教师相机帮扶,力求把想说的说得具体、说得有条理,习作自然就能水到渠成。激发说…     

习作:语言的实践

[课堂回放]《一个石榴有多少颗籽》习作教学实录 一、激趣 师:今天早上,一位同学从自己家的石榴树上采了一个石榴送给老师,老师想与你们一起分享,好吗?(生:好) 师:(拿出石榴)这个石榴怎么分呢? 生:我有剪刀. 师:试一试. 生:不行,太钝了.剪不开. 生:我用嘴巴咬,也不行.太不卫生了. 生:老师,我发现这个石榴的肚子上张开了一个大口子,我来掰一下吧! 师:好,你来试一试.(生掰开石榴)