教师如何应对基础教育课程改革

课程改革的历史告诉我们,教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提,新一轮课程改革非常重视教师的参与,强调改变教师的专业生活方式.学生是学习的主人,教师要鼓励学生自己去发现,构建"意义",教学不仅限于帮助学生学习知识,而且要在师生互动过程中,使学生获得多方面的发展.因此,现代教师所面临的挑战具有高度的不可预测性与复杂性,那么,教师应该怎样做才能与新课程同行,与学生共同成长,把创新精神和实践能力的培养真正渗透到教学之中呢?下面谈谈我的一些体会:     

基础教育课程改革环境下师范院校"两课"教学的思考

基础教育课程改革在教育思想、教育观念、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价、教育组织方式等方面都对师范教育提出了新的挑战,迫切要求师范院校为其培养高素质的新师资。本文通过分析高等师范教育“两课”教学存在的问题,对高等师范院校“两课”教学应采取的对策提出了思考意见。     

基础教育课程改革及对学科教学论的影响

全国基础教育课改是我国所进行的第八次教育改革，是一次力度最大涉及面广的深层次教学改革；这就要求师范专业中学科教学论的改革与之相适应。     

数学教学论课程如何应对基础教育课程改革

新一轮中学数学课程改革对数学教师提出了新的要求。高等师范院校能否及时吸收新的教育观点、接收新的教育思想、掌握新的教学方法并传授给学生,是至关重要的。高师院校的《数学教学论》课程是高等师范院校数学教育专业的一门重要的必修课程,也是数学教育专业的一门重要的特色课程,它在培养未来合格的中学数学教师方面所起的重要作用是别的课程难以替代的。因此,《数学教学论》课程要大胆改革,以应对基础教育课程改革,为基础数学教育培养合格的数学教师。一、数学新课程对数学教师的新要求(一)更新数学教育理念要改变重知识传授轻能力培养、…     

语文教师如何应对课程改革

我国基础教育正在进行新一轮的课程改革，语文课程是基础课程最重要的课程之一，它的改革给语文教师提出了新的挑战。因此，在新形势下，必须做好应对措施：更新教学观念；提高教学能力；改革教学方法；更新知识结构。     

教师如何应对基础教育课程改革

与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了较大调整，而且反映出教育思想的革命性变化，即通过课程改革，促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显特点；(1)转变教育功能，将素     

基础教育课程改革给师范院校带来的若干思考

新一轮基础教育课程改革对师范院校现行的课程体系既是挑战,更是机遇,因此,师范院校应根据基础教育课程改革的要求,建立适应未来基础教育发展的新型高师教育课程体系。     

基础教育课程改革与师范院校外语教学观念转变刍议

我国基础教育课程改革正在稳步推进，但在师资配套建设方面还比较薄弱。高校师资培养在教育目标、教育方式特别是教育观念更新方面普遍滞后于基础教育改革与发展的需要已是不争的现实。这一点，师范院校外语教育教学也不例外。故我们需要站在理论建构的高度对适应基础教育课程改革相关的外语教师教育的目标建设、教师的素质结构、教师教育需求特别是教育观念转变进行研究，以提高师范院校外语教师教育工作的科学性与实效性。     

职业教育如何应对基础教育课程改革

为贯彻中共中央《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》,教育部自2001年开始逐步对我国基础教育的课程体系进行改革,对现有中小学教材的门类、结构、内容进行调整,以构建符合素质教育要求的、适应知识经济时代发展的新的基础教育课程体系。虽然新一轮课程改革是在中小学范围内进行的,但是以初中毕业生为主要生源的职业学校,其文化课与专业课的教学势必会受到深刻影响。职业技术教育如何适应基础教育的课程改革,如何应对课程改革后生机勃勃的学情和教情,从现在起应做哪些准备以接受课程改革的…     

谈谈基础教育的课程改革

普通中小学课程方案中课程改革的目标归结为三项,即全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。基础教育的课程体系的改革是在＂学习领域＂的概念下,创导＂行为导向＂教学。上海基础教育的改革,既涉及教学内容的改革,又关注教学方法的改革。学习领域课程的改革成为关键。     

新课程背景下的“学科教学论”重建与实践创新木——师范院校与中小学课程改革有效对接的探索

“学科教学论”是普通高等师范院校不同师范专业普遍开设的专业基础课。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革,要求该课程必须重新确立其课程理念,重建课程内容体系,在发挥高校教师引领和指导地方基础教育课程改革实践的同时,将课程根植于中小学教学实践,实现师范院校与中小学课程间的有效对接。     

基础教育课程改革与教师观念上的应对

长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。随着未来科技、经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，我们有必要重新审视现行的教学体系，确立学生主体活动在教     

师范院校现代汉语课程改革的着眼点在基础教育

师范院校特别是地方性师范院校的现代汉语课程改革,在提出教材、教学内容、教学方法、教学手段改革的一系列讨论中,多有忽略了培养目标这个既常说又常新的问题。现在高校人才的培养越来越走向市场化,地方性师范院校有为地方培养中小学教师的目标,有为地方社会经济发展服务的办学宗旨。因此现代汉语课程改革也必须把目光投向社会和市场,找到改革的立足点、着眼点,才好谈改革。这个立足点就是培养目标,着眼点是正在课程改革中的语文基础教育。     

北京市基础教育课程改革实验学科教学监控与评价报告

采用问卷法、访谈法、测验法及资料分析法等方法对北京市小学一年级至四年级和初中一年级课程改革实验进行监控与评价,结果表明:四年来,北京市基础教育国家课程改革实验的成绩主要表现为国家课程计划和目标总体上得到落实,教师教学观念和教学行为发生了显著变化,学生语文基础知识和技能掌握较好,小学生数学计算技能依然保持优势;存在的主要问题是教学任务过重与计划课时不足的矛盾依然存在,学习方式存在认识误区与实践偏差,学生阅读能力普遍较低,初中一年级学生数学基础知识和技能掌握还存在较大差距,学生基础学科学习过早两极分化,教学质量评价改革滞后于教学改革,教师培训工作落后于课程改革发展的需要。     

贫困地区的中小学如何应对基础教育的课程改革

《基础教育课程改革纲要》标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代。它的实施必将牵动整个基础教育的全面改革。但是，我国基础教育整体水平还不高，各地经济、教育的发展很不平衡。本文通过对本地贫困县乡基础教育现状的调查，根据《基础教育课程改革纲要》的精神，提出了贫困地区的中小学如何应对基础教育的课程改革的一些建议。     

基于基础教育师资培养的学科教学论改革

学科教学论作为教师教育的一门核心课程,在课程的目标定位和课程体系的构建上不能仅仅满足于适应基础教育改革的形势,而应该以一种更高的姿态,即主动策应和引领基础教育改革.并以此为目标.     

基础教育课程改革与高师院校的应对措施

文章介绍了我国新一轮“课改”的进程、内容等，并略述高师院校应当采取的应对措施。     

师范院校在课程改革中更应坚持为基础教育服务的方向

师范院校在课程改革中，应根据基础教育改革的目标与内容调整培养目标，课程设置，改革教学方法。教师教育要体现出教学工作的专业特点，教师专业素养的培养需要相应的课程体系的支持。教师教育的课程要进行具有全程规划性的调整与改革。从而，更好的为基础教育服务。