借助发展性评价引领中小学教师专业成长

传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性。发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价,目的是为了促进教师的专业成长。因为发展性教师评价制度通过多种多样的评价措施和评价手段,有利于培养教师的主人翁精神,满足教师的个人发展需求,是一种不断促进教师积极进取的激励性评价。     

用爱构建完美的教师形象

记得列夫·托尔斯泰曾说过:如果教师只爱事业,那他会成为一名好教师;如果教师只爱学生,那他也会是一名好教师;如果教师既爱事业又爱学生,那他才是一名完美的教师.     

中小学教师职业倦怠的应对策略

中小学教师的职业倦怠就是指教师对教育工作缺乏兴趣,在内心产生了一种对教育事业的厌烦和心力交瘁的状态,导致教学工作效率降低的一种现象。中小学教师的职业倦怠的应对策略,主要可以归纳为以下几个方面:一、重视教师的教育培训要注重提高教师的专业素养,引导教师树立坚定的职业信仰,提高教师的智力品质,加强对教师的非智力品质的培育,提高教师的抗挫能力,把处理职业压力的技巧教给教师,以维持教师对本职工作的兴趣。     

信息时代教师教育评价思想、方法和制度的变革

进入信息时代的中国需要什么样的基础教育,又需要什么样的教师,需要什么样的教师教育来“生产”出符合时代要求的教师？我们的教师教育评价体系要做什么样的改变以促进和保障我们的教师教育从适合工业化时代向适合信息化时代转化？本文以教师教育评价为立足点,遵循基础教育变革一教师教育变革一教师教育评价变革的逻辑,及其反向,教师教育评价变革一加深和普及教师教育变革一加深和普及基础教育变革的辩证法来展示教师教育评价的变革。     

教师要唤醒读书意识

不久前,笔者在对城乡3000名教师的读书状况调查中发现,教师不读书现象十分普遍,一年能够阅读5本书以上的教师占1.2%,阅读3本书的教师占2.4%,阅读2本书的教师占4.2%,一年没读一本书的教师竟占92.2%。我曾多次为本地教师培训班讲课,内容主要是教师如何读书。我深深感到,教师只有亲近读书,走进读书,热爱读书,     

发展性教师评价实施的阻力分析及对策

教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是一种目前较为理想的教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及,它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。     

引领教师提升幸福指数 做个享受型的小学校长

教师的幸福指数是衡量教师对自身生存和发展状况的感受和体验,即教师的幸福感的一种指数。近几年教师的生存状况虽有明显改善,但从总体上说仍然不容乐观。教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、待遇偏低等,造成了教师缺少幸福感。教师已成为职业倦怠的高发人群。校长是一所学校的灵魂。一个好的校长会办一所好的学校。同样,一个差     

教师"不务正业"又何妨?

教师如果真像唐三藏一样终日坐禅念经、敲钟击鱼,则绝非一名优秀的教师,甚至不是一名合格的教师。有人认为,教师应当清心寡欲,不问世俗,我不敢苟同。教师如果真像唐三藏一样终日坐禅念经、敲钟击鱼,则绝非一名优秀的教师,甚至不是一名合格     

教师读书报告

教师承载着培养下一代的使命。教师勤于读书,才能提升教书育人的能力,才能跟紧教育改革的步伐。才能引领学生捧起书本,一起徜徉于书山学海。教师读书,理所应当。然而。一份对本市中小幼教师读书现状调查显示,与教师表现出的对阅读的积极态度形成鲜明反差的是,超过八成的教师每天读书少于1小时,六成的教师在过去一年中的阅读量少于4本,86%的教师在过去一年中的期刊杂志订阅低于2本。     

教师誓词的历史嬗变与现代重构

教师誓词是教师对教师职业的责任感和使命感的感悟,是作为一名教师的责任、理想与情怀。然而,伴随着教师誓词的历史嬗变,应重构新时代的教师誓词,使其内涵更加丰富,成为一种激励、一种提升、一种保障,并内化为教师心中的一种信念,使教师从他律走向自律,从自在走向自为,从平凡走向高尚。     

教师进修学校综合化办学模式的实践与研究

一、课题的提出从本质上讲,教师进修学校是一所以满足本地区教师的专业需求、促进教师专业成长、提升教师专业化水平来促进基础教育教学质量提高为基本任务的教育业务机构。作为教师教育中最基层的一级组织,教师进修学校承担着本地区在职中小学教师“教育素质”的提升和发展的职责。教师专业化水平的提升需要全方位、多角度、多层次的影响才能完成,是一所只具单一培训职能的教师进修学校所不能达到的。教师进修学校综合办学模式,是指一种通过扩展教师进修学校的培训功能,使教师进修学校集培训、教学研究、教育科研、电教与教育信息化、教育…     

2013年教师节特别策划 我是教师

策划人语,教师是什么教师是什么?是一种职业,这么说当然没错,却没有击中教师的内核。因为教师既是一种职业,又超越一种职业。《周礼》说:"师者,教人以道者之称也。"教师这一职业不同于其他任何职业,一是其工作对象为成长中的人,二是工作载体是"传道、授业、解惑"。也就是说,教师是每一个时代专职的知识、文化、道德的薪火传递者。教师是神圣的,但事实上,这一职业又是千万普通人在担当,这就构成了"我是教师"这一特殊结构的现实境遇。也正因为此,"我是教师"这一策划才有了冲击力     

教师专业发展研究的新视角——教师生态文化研究

传统的教师研究很少关注教师与教师以及教师与学生之间的关系,教师的专业特性缺乏这一系列关系的作用,其发展难以获得相应的支持和有效的检验。教师生态文化研究将教师放到一种动态的关系中来理解,力图超越传统的教师研究范式,为教师专业发展提供一种新的理解方式。     

论教师档案管理中的巴莱多定律运用

建立教师档案制度,科学记录教师专业成长历程,科学、高效地确定教师档案内容的设置,增强教师自我反思、主动发展的意识,已经成为教育管理工作者十分关注的问题。一、教师档案内容设置要遵循两个原则一是多元性原则。从横向而言,教师档案的内容设置应重点反映教师在一段时期内课堂教学、课程开     

构建积极教师文化,促进教师专业发展

教师文化是继教师专业化之后,世界范围内教师教育改革方面的又一热点问题.目前在对教师专业发展的关注中.人们越来越意识到教师文化对于教师教育、教师专业发展和教育革新的深层支撑作用.教师文化对教师专业发展具有内在的约束力,同时也是解释教师行为的重要参考,因此构建积极教师文化促进教师专业发展已成为当今教师教育的又一重要课题.     

依托“网络教研”提升业务能力

时下,教师参与网络交流已成为工作与学习的一种方式,"网络教研"不仅是一种参与形式,更是一种行为变革,一种思维创新。它唤醒了教师对专业成长的追求,开启了教师的心智,提升了校本研修的质量,促进了教师业务能力的提高。一、网络教研的现状1.教师自身动机不足。教师动机是参与网络教研的先决条件。在网络教研过程中,我们发现有的教师具有很强的参与网络教研意愿,这些教师大部分具有较为先进的教学理念,愿意接受新鲜事物。但是,也有部分教师懒于参与。事实证明,教师乐于参与网络教研的动机成为克服网络教研困难的原动力。     

教师的“三心二意”

每一位教师都渴望成功,每一位教师都渴望被别人认可,那么如何才能真正体现出自身的价值,成长为一名成功的教师呢?我想应该先做一名三心二意的教师。     

生成性思维视域中教师与课程的关系研究

传统思维视域下教师与课程的关系是一种分离的关系,生成性思维视域下的教师与课程的关系对其是一种超越。生成性思维视域下教师与课程的关系是一种融合关系,教师即课程。"教师即课程"内涵有二,其一是教师是一种重要的课程资源,其二是教师创生课程。"教师即课程"表现形式有三:缄默的课程、生成的课程、体验的课程。     

用智慧做教师,做智慧的教师

教师,工作平凡,但意义与责任重大。做教师,就要争做一名好教师。怎样成为一名好教师？我认为要用智慧做教师,做智慧的教师。1.智慧的教师不断学习教师应该有这样的观念：我们只是比学生早学几年而已,不学习就要落后,落后于时代、落后于学生。     

对教师教育哲学素养的再认识

教师对教育哲学的漠视,是一种狭隘的缺乏哲学素养的错误教育观。教育哲学素养不是纯粹的知识体系,它应该是教师的一种教育态度、一种教育思维品质。教育哲学素养对于教师的职业生涯来说极其重要,可以坚定教师的教育信念,开阔教师的教育视野,启迪教师的教育智慧,发展教师的理论思维。