关于公安学历教育的几点思考

我国公安教育经历了三个阶段:一是20世纪五六十年代以公安干校对公安干警进行短期职业技能培训为主的培训教育阶段;二是从恢复高考到20世纪90年代     

我国公安教育模式的改革探讨

国际警察教育模式的共同特征均表现为以职业培训为重点,学历教育和职业教育相结合为大方向。与此相反,我国公安教育在教育模式上则呈现出以学历教育为主、职业培训为辅的特点,同时在教育管理方面还具有双轨制、多层次结构的特征。这种教育模式虽有其优点,但随着我国政治经济体制改革的深入,其弊端也日益显现。为此,如何对我国现行的公安教育模式进行改革,也就成了一个不得不正视的问题。本文通过对中外警察教育的对比研究,并运用SWOT分析的方法,从多角度提出了对我国警察教育进行改革的思路。     

从教师专业发展谈入职培训

从世界范围来看,各国对教师教育与培训都非常重视,但教师教育与培训的效果并不令人满意,原因之一是对教师职业特点及教师职业发展过程的规律性缺乏了解,因而无法在教师成长过程的不同阶段提供必要和及时的帮助.自20世纪60年代后期起,教师专业发展问题逐渐被教育学界所重视,且90年代以来,欧美一些国家在教育研究中逐渐以教师专业发展代替了教师教育与培训.我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从20世纪90年代开始,时间并不长,但教师专业发展已成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点.     

我国学校体育教学模式发展历程研究

我国学校体育教育模式发展经历了清末明初、民国时期、新中国成立时期和20世纪90年代四个历史阶段:民国时期及其之前,我国学校体育教学模式以"兵式体操"为主,新中国成立初期,我国学校体育教学多种模式并存;20世纪90年代以来,我国学校体育教学模式迅速发展壮大,不断在理论与实践之间寻求科学的整合。     

发达国家高等职业技术教育的发展趋势

根据国家教委对成人高校的要求,成人高等学校将承担三项具体任务,即岗位培训、继续教育、学历教育。其工作重点之一是以高等职业技术教育为重点,从普通专科教育转到高等职业技术教育的轨道上来。我国各地兴办的职业大学、职业技术师范院校的培养目标都开明宗义为高级技艺型人才,高等职业技术教育的概念在我国已逐步确立。高等职业教育是工业化发展到一定阶段的产物,特别是到了20世纪50年代以后,世界发达国家在高等教育领域内相继建立和发展了这一新层次。高等职业技术教育与经济     

普通高校非学历教育培训项目的设计与开发策略探究

我国成人高等教育正在经历着由传统的以学历教育为主向以职业培训为主的非学历教育转型。高校成人教育机构在非学历教育培训项目的设计与开发上面临着巨大的压力与挑战。本文对非学历教育培训的现状、发展趋势、市场机会及培训项目设计思路与开发策略进行了探析。     

建国后我国中等职业教育资助制度的历史考察

考察建国后我国中等职业教育资助制度的发展历史可知,中职资助制度可以划分为三个阶段:1952年至1982年,人民助学金制度时期;1983年至20世纪80年代末,人民助学金逐步退出,以奖学金为主的资助制度建立;20世纪90年代至今,中职资助体系建立.目前,我国中职资助政策的范围逐步扩大、标准有所提高,形成了以国家助学金、免学费为主,以校内奖学金、学生工学结合、顶岗实习、学校减免学费等为辅的资助政策体系.     

现代汉语体词谓语句研究述评

体词谓语句的研究有三个阶段：一是纷争阶段,自《马氏文通》开始一直延续到20世纪80年代,这一阶段的研究主要与各家确立句型的标准有关;二是明确阶段,从20世纪80年代开始,一直持续到90年代初;三是论证阶段,从20世纪90年代后。这三个阶段从一个侧面反映了汉语研究的进展过程———从描写到解释的进步。     

我国体育产业的发展历程及相关概念研究

我国体育产业的发展大致经历了三个阶段,即:20世纪80年代体育商业化的起步阶段、90年代体育产业获得初步发展阶段以及21世纪开始的体育产业逐步壮大阶段.文章在已有研究的基础上,从经济学的角度(特别是从文化产业的角度)梳理体育产业及其相关概念,以促进国人对体育产业的全面认识.     

中小学教师继续教育实效性的影响因素研究

一、研究缘起我国在20世纪80年代主要以学历补偿教育为主,在90年代以后才将教师培训的重心由学历补偿教育转向继续教育。继续教育如今已经进行得轰轰烈烈,国家和各级政府也花费了大量的人力、物力、财力等进行大小规     

账户养老金的发展历程与功能定位

从20世纪70年代开始,账户养老金大量出现并迅速成为很多国家养老金体系的重要组成部分。这是特殊历史条件下的产物,因此有一定的必然性和合理性。迄今账户养老金经历了三个发展阶段：第一阶段是20世纪70年代和80年代私人养老金的再平衡改革;第二阶段是从20世纪90年代开始一直持续到21世纪初的公共养老金结构式改革;第三阶段是21世纪以来的公共养老金“替代”改革。半个世纪以来,账户养老金不仅发挥了降低企业成本、减轻财政负担和平衡三方责任的功能,而且其自身也在不断创新。     

我国教师继续教育模式的反思与重构

教师继续教育源自教师在职培训,是提升教师专业发展水平的主要途径。我国教师继续教育发展从20世纪90年代开始,也是从教师培训、教师学历补偿教育中演化而来,到今天,教师继续教育已经成为终身教育体系的一部分。长期以来,无论是师范院校、教师进修学校还是教育学院,其教师继续教育模式均属于高师模式,在课程设置上,偏重于理论,在师生关系上,以教师为主,在教学方法上,以讲授为主。这种单一模式已经不能适应教师专业发展多样化的需要,应该构建以高师模式为主导、以教师中心模式为重心、以社区模式为辅助、以校本模式为主体的系统化的教师继续教育体系,以适应教师继续教育多样化的需求。     

教育人学研究45年：历程、反思与前瞻

改革开放以来,教育人学的研究基本上与当代中国人学的研究同步,走过了45年的发展历程。回顾教育人学的研究历程,具体包括三个阶段：一是从20世纪70年代末到20世纪90年代中后期,教育人学思潮的涌动期,这一时期教育人学的特征表现为教育研究中诸多关涉人的问题的呼吁与倡导;二是从20世纪90年代中后期到21世纪最初10年,完成教育人学的学科化制度建构期,这一时期教育人学的特征表现为从学科化制度层面完成了作为一门学科即教育人学的建构;三是从2010年至今,教育人学的持续深化发展期,这一时期教育人学的特征表现为作为一门学科的教育人学持续受到关注,教育人学的许多主张已经为人们所认同。反思教育人学发展历程中正反两方面的经验,将为教育人学的健康发展提供重要参考。在此基础上,前瞻教育人学发展的未来愿景,一是进一步夯实教育人学的学理根基,二是让教育人学的主张更好更多地播撒到一线教师,让中国教育更具有人性的温度与期许。     

高职高专教育人才培养工作水平评估再剖析

对高职高专教育人才培养工作的水平进行评估,是从20 世纪90年代中期开始的。原国家教委高等教育司在对高等专科教育的性质、定位、人才培养目标和培养模式的基本特征进行大量深入研究之后,为加强宏观管理,规范办学标准, 形成专科特色,当时设计了两个评价方案,即《普通高等专科     

我国中美思想政治教育比较研究的三个发展阶段

在我国作为一门学科出现的思想政治教育比较研究始于20世纪80年代中后期。其中,我国学者对美国思想政治教育的关注程度相对于对其他国家和地区的关注程度更高,研究成果也较多。从20世纪90年代至今,我国中美思想政治教育比较研究大致经历了三个发展阶段:90年代初期至中期的起步阶段、90年代中期至后期的发展阶段及2000年以来的突破性发展阶段。     

水利教育结构体系构成要素及其作用和地位

人才结构决定着教育结构.水利系统人才类型有知识型、技术型、技工型,其培养模式有普通教育和职业教育;其层次主要包括学历教育中的中等、高等两个层次和培训教育中的初级、中级、高级职业培训;其阶段既包括成长教育,也包括继续教育;各类人才和教育均有其不可替代的地位与作用.     

美国品格教育对我国道德教育的启示

品格教育是美国目前道德教育的主要模式。美国品格教育的发展分为三个阶段,即19世纪殖民地时期到20世纪初的传统品格教育,20世纪20年代到80年代的相对主义德育模式和20世纪80年代以来的新品格教育运动。在市场经济浪潮冲击下,中国目前的道德现状堪忧,美国的新品格教育运动对我国道德教育有所启示:加强信仰教育;重视公平教育;回归传统道德教育;注重教育形式多样化。     

课堂教学怎么评：30年的追问

如何评价课堂教学不仅关系到如何评价教师的工作和业绩,还关系到以什么样的理念引导教师的教和学生的学;它既是教育评价的重要方面,也是搞好教学,落实素质教育的一个指挥棒。30年来,课堂教学评价大体上可归结为三个阶段：第一阶段是经验型评价的时期,大约从20世纪70年代末到20世纪80年代中后期,其特点是以恢复正常教学秩序为目的来开展课堂教学评价。第二阶段大约从20世纪80年代中期开始到20世纪90年代中后期,     

信息时代公安人才的素质建构与培养

网络信息为我们的生活带来了方便、快捷,但另一方面也带来了新的犯罪问题.为此,培养一批符合时代特征的新型公安人才显得尤为迫切和重要.本文提出信息时代公安教育应当树立"人的培养"和开放性与包容性并重的教育理念,建立学历教育与职业培训互融共生的教育模式.     

高技能人才培养比较研究

目前．我国培养高技能人才主要有三种途径：一是纳入国民教育体系的高等职业教育，即高等职业技术学院i二是高级职业培训教育．即技师学院（高级技校）；三是高级培训机构和企业。高职院校和技师学院都兴起于20世纪90年代末期．作为具有同一培养目标、隶属不同系列的两种教育体制．经过近十年的发展．基本形成了一定的人才培养模式。由于两类学校对高技能人才培养模式的不同．因此在人才定位、培养目标、教学计划、师资建设、专业设置等方面存在着较大差异．导致培养人才特色不同。