智慧的教育呼唤教育的智慧

可以称之为教育“现象”的现象并不多,教育在塑造和完善人的过程中,更多的是一种理性的审慎和科学的思辨。但是,多少年来,社会实践对学校教育的检     

时代呼唤教育智慧及智慧型教师

当今学校教育和课堂教学缺少教育智慧。教育智慧是良好教育的一种品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师长期实践、感悟、反思的结果,是教师多方面素质个性化的综合体现。传统的经典教学体系的束缚,教学改革和教育科研的功利性取向,教师习惯工作方式等因素影响了教师教育智慧的生成。应采取如下措施走出缺乏教育智慧的困境:重新认识教学的意义和价值,关注教师的实践,关注教师的个体经验淡化教育改革及科研的功利性,关注教师的职业情感、激发教师的学习热情。     

时代呼唤教育智慧

时代的快节奏,社会的新要求,家长的高期望,学生的难引导,使得部分教师教得心力交瘁,部分学生学得痛苦不堪,这些都呼唤着教育智慧的生成。本文主要从解读教育智慧着手,得出教育智慧生成的方法。     

呼唤智慧的语文教育

智慧的语文教育来自于善良的心灵,来自于深刻的思想,来自于鲜活的生活。真正的教育智慧生成在你的语文课堂中,生成在你的语文生活里。——题记     

教学机智 彰显教师教育智慧

关注课堂教学机智，锤炼教育教学艺术，提高教学应变能力，是提升课堂教学品位，落实新课程“三位一体”课程目标的重要途径。课堂教学机智往往是“长期积累，偶尔得之”，它不是教出来、学出来，而是品出来，语出来的。     

《教育的智慧》

林祟德先生是北京师范大学教授，我国著名的教育家，多年来，我社荣幸出版了林先生自著及主编的《教育与发展》、《学习与发展》、《心理发展与促进》等多部学术专著系列丛书，他的著作在教育界具有很高的学术影响力和读者号召力，多部著作连续再版，受到了广大教育工作者和中小学教师的欢迎。     

教育智慧的呼唤与生成

时代发展、新课改、教师专业发展、教师生命质量的提升呼唤教育智慧,但教育实践中教师教育智慧处于缺失状态.文章提出通过创造教育智慧生成的外部条件:创建共同愿景、创建校本培训模式、创设终身学习的氛围,以及内部条件:认识教育智慧的价值、对学生的爱、反思、参加创造性实践,来促进教育智慧的生成与提升.     

呼唤智慧的教育——由“前十名”现象所想到的

多少年来，社会实践对学校教育的检验得出这样一个奇怪的论断：“在社会中成就事业的大多并不是在学校中成绩排列前十名的学生”。对“前十名”现象的体会和关注，引发了人们对教育本性的深切思考。其中关于教育与智慧问题的追问，越来越清晰地澄清了我们教育实践中的那些“混沌世界”。[第一段]     

20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述

新课程的实施给教师带来教学弹性空间,强调教师教育中的自主性、创造性,充分展示教师的教育智慧。本文通过20世纪90年代以来文献的检索,从教育智慧的概念讨论、教育智慧表现的研究、教育智慧的获得、教育智慧与教师专业化发展这几个方面对教育智慧研究作了综述,以引起阐明、关注和思考教育智慧的必要性、可能性。     

课堂呼唤教育智慧

随着新课程教学改革的进一步推进，我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，他们正在努力通过改变自己的教学方式实现学生学习方式的根本变革。然而，由于对新课程理念的片面理解，课堂教学上的一些不良现象日渐凸显，有形无形地制约了新课程有效实施，尤其是下面的几种现象更值得我们关注。     

教师如何生成教育智慧

<正>教育智慧在一定的教育境界上反映了教师的认识自由和实践自由,是教师达到自我解放的完美产物。教育智慧也是教师在站在学生立场、探求学生成长密码、总结教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果。教师的教育智慧应该来自于教育实践和教育理论的紧密结合中。单纯的教育实践诞生不了教育智慧,因为实践智慧需要通过教育理性来加以审视和洞悉;同样,     

实践智慧与公民教育

实践智慧是亚里士多德实践哲学中的核心概念,是理智德性之一种。它不同于技术,它的目的是善的实践自身,而不是制造什么东西;它不同于科学,它的对象是可变的具体的实践,而不是永恒不变的存在;实践智慧是伦理德性实现自身的根本,它意味着整体德性。与实践智慧的性质相应,培育实践智慧的公民教育离不开习惯性、整体性以及终生性的以自身为目的的具体实践;同时,作为一种理智能力,实践智慧的形成也离不开公民对一般知识的传授和学习。     

实践智慧与公民教育

实践智慧是亚里士多德实践哲学中的核心概念,是理智德性之一种。它不同于技术,它的目的是善的实践自身,而不是制造什么东西;它不同于科学,它的对象是可变的具体的实践,而不是永恒不变的存在;实践智慧是伦理德性实现自身的根本,它意味着整体德性。与实践智慧的性质相应,培育实践智慧的公民教育离不开习惯性、整体性以及终生性的以自身为目的的具体实践;同时,作为一种理智能力,实践智慧的形成也离不开公民对一般知识的传授和学习。     

呼唤智慧型的校长

一校之长，肩负着重大的责任和使命，关系着一校教育教学的质量，关系着许多教师的发展和幸福，关系着无数学生的前途和希望……“一位好校长就是一所好学校。“作为一名教师，我呼唤一个个智慧型的校长出现在校园这片净土里。     

历史教育的实践智慧

通过反思传统史学教育在实践教学上之不足,分析"实践智慧"、"素质教育"之于当前史学教育的重要性,提出历史教育应有目的地在实践教学环节中,加强对处理人际关系为主的综合能力的培养,以实现专业教育与素质教育的统一。     

基于教学实践智慧培养的小学教育专业实践教学策略

实践教学是小学教育专业人才培养过程中的重要环节,是学生获得实践性知识的重要途径。在“理智取向”的驱动下,实践教学存在不少问题。因此,需要更新实践教学观念,实施全程教育实践,通过教师角色的全程体验,培养学生的教育实践理性精神。通过开展临床教学研究、指导学生进行反思性实践、加强与“合作伙伴”之间的交流、对话等实践教学活动方式,提升学生的教学实践智慧。     

教育呼唤智慧班主任

有幸作为＂河南最具智慧力班主任评选＂的评委,阅读了很多优秀班主任的先进事迹,以及他们的教育理念及方法,很激动,深切的感受到教育需要智慧型的班主任。然而,智慧型的班主任并不多,大多忙于各种班级事务,累并痛苦着。目前的班主任主要有以下几种类型：一是保姆型。这种班主任老师大多亲力亲为,他们信奉＂其身正,不令而行”的道理,却忘...     

初任教师教育实践智慧的养成

初任教师在教育实践中常常缺少教育实践经验,这与他们的师范教育、所在学校的文化以及教师自身素质等方面都有着密切关系,因此,提高初任教师的教育实践智慧至关重要,分析初任教师教育实践智慧发展中存在的问题,从而提出有效策略。