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崔海兴 《温州职业技术学院学报》2012,12(2):3-4
“三位一体”农协机制是指农村信用合作礼、农村供销合作社、农民专业合作社三者之间统一到新农村建设这一主体,在各司其职、各负其责的基础上相互配合、相互协作、优势互补,从资金、物资、技术、人力资源和组织制度等方面促进农民增收、农业发展、农村进步,是新农村建设的重要基石。 相似文献
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何继新 《温州职业技术学院学报》2012,12(2):7-9
一、发端动力:合作金融
资金是农民在农业生产中反映最大的难题。在传统模式中,农民获得贷款需要经过层层审批,并且额度小,贷款条件苛刻。在农村经济社会发展过程中,农村金融问题与农民组织化问题是制约农村经济社会发展的两个关键瓶颈,而金融合作的低效甚至匮乏,使得农村合作成为无基础、无平台、无抓手的“三无”型合作。发展合作经济的核心是合作金融,温州市瑞安农协的建构、运作思路正是从合作金融发端的。 相似文献
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以校本课程研究为基础,依托特殊教育学校的办学优势,和残联共同进行"产、学、销"三位一体合作,即生产单位(产——主要是部分有需要的油画加工作坊)、特殊教育学校(学——以学校为主,残联为辅)、市场(销——以残联为主,学校为辅进行义卖等销售)的合作活动。经过三年的实践研究取得了初步成效,"产、学、销"三位一体的办学模式已初步形成,探索出了特殊教育学校职业技术教育的一条全新途径。 相似文献
5.
邓念国 《温州职业技术学院学报》2012,12(2):5-7
作为集生产、供销、信用于一体的“三位一体”新型农民组织即新农协,在农村经济社会发展中发挥着重要作用,具有重要的意义。在新农村建设和公共服务均等化背景之下,新农协除了非政府组织的一般职能,如担任政府与农户之间的桥梁和纽带,承担政策宣传、凝聚农户等职能外, 相似文献
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<正>近年来,针对高职院校学生就业创业方面的问题,政府、学校和企业展开了积极探索和尝试,致力于建立更有效的高职院校学生就业创业服务体系和创新创业人才培养体系。本文以晋城职业技术学院(以下简称“学院”)为例,探讨高职院校学生就业创业“三位一体”协同创新机制的运作模式和实践效果,并提出进一步完善该机制的建议。一、高职院校学生就业创业“三位一体”协同创新机制的运作模式 相似文献
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李萍 《漯河职业技术学院学报》2012,11(5):118-121
通过对浙江省"三位一体"新型农村经济组织人才需求及变化的调查,了解到在新农村建设中,新型农村经济组织建设和发展需要大量的人才,尤其是高职技能型人才。而目前高职教育在培养新农村建设所需人才中还存在差距,如何构建高职教育与人才需求的互动体系,解决新农村建设中的人才稀缺,满足农村合作经济组织建设与发展的人才需求,同时也促进高职院校自身的发展,真正实现高职教育的人才培养目标。为此,我们提出了相应的研究设想。 相似文献
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黄文伟 《番禺职业技术学院学报》2011,10(2):61-64
"广百模式"是指校(广东农工商职业技术学院)企(广州百货集团)合作共建广百商学院,并以此为平台开展员工培训、学生实习的校企合作方式。"广百模式"构建的终极目标是提升企业员工与学院学生的职业技能水平。在对"广百模式"构建方式、运行成效、运作中存在问题的分析基础上,就该模式的机制创新提出了相关的建议。 相似文献
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实践是大学创新人才培养的有效途径。近年来,华南理工大学提出了"知识学习、能力培养和素质养成"的"三位一体"实践教育观,构建起了以实践经验为导向,以能力提升为核心,以培养高素质、高层次、多样化的"三创型"(创新、创造、创业)人才为目标的多层次、全方位、开放的实践教学体系。"卓越工程师培养计划"的实施为将高校实践教学改革推向纵深提供了重要契机。 相似文献
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陈鹤琴“活教育”理论要求幼儿园劳动教育落实在“做中学”,为提高幼儿园劳动教育质量,促进疫情影响下劳动教育课程建设与配套师资队伍建设,需要从幼儿园、社区和家庭三方面共同努力,形成教育合力,打造“三位一体”共同推动幼儿园劳动课程建设的新局面。目前我园劳动教育开展过程中,呈现出家园合作“踽踽独行”;幼儿劳动能力发展水平参差不齐;教师开展劳动教育缺乏正面反馈等问题。通过对幼儿园、家庭以及社区共建劳动课程的调查研究,提出从幼儿园、社区层面做到:(1)强化幼儿园劳动教育的主人翁意识;(2)统筹课程内容、联通实施途径;(3)丰富社区支持劳动教育的方式与内容。从家庭、幼儿层面做到:(1)家庭正确认识劳动教育;(2)幼儿树立正确劳动观念;(3)建立劳动教育评价体系。实现“三位一体”式幼儿园劳动课程的构建。 相似文献
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"形势与政策"课是大学生思政教育的主渠道。笔者在长期实践过程中探索的"形势与政策"课"343"课程建设模式,即科学设置"科学理论+热点问题+个人素质"三位一体的教学内容,创新运用"合作式、探索式、自主式、互动式"有机融合的教学方式,合理配置"辅导员+学术专家+学生骨干"有效互补的教学主体,构建多维立体化的课程建设模式。 相似文献
13.
柳国梁 《宁波大学学报(教育科学版)》2016,(4):105-110
当前我国学前教师教育运作机制中存在专业教育资源的整合性不强、多元主体的制度化融合未形成、教师专业发展协同还不深入、协同创新激励机制的针对性缺失等问题。要探索建成学前教师教育“三位一体”协同创新的战略协作共同体,进一步强化统筹组织机构,明确多元主体的职责;集聚协同创新要素,搭建深度融合多元平台;优化学前教师培养模式,形成多方参与共育体系;完善配套管理政策,建立针对性激励机制。 相似文献
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本文在分析“三位一体”协同育人模式的特点与优势的基础上,总结“三位一体”协同育人模式在实际运行过程中存在协同育人机制不完善、缺乏健全的“双导师”制、参与主体“各自为营”等问题,提出政府应发挥主导作用,完善协同育人的机制;高校应健全“双导师”制,明确导师职责,落实指导工作;教师应自觉转变教育观念,克服困难,通过合作研究提升自我等建议,以破解“三位一体”协同育人模式困境。 相似文献
16.
张满林 《温州职业技术学院学报》2012,12(2):4-5
“三农”问题的根源在于落后的农业生产方式。我国长期以来的二元结构,使得农村服务业滞后于经济发展的整体水平,包括农村技术服务、农产品物流、农村金融信贷等在内的现代服务业成为农业现代化的一个短板。目前的农村服务体系是分散的,各类服务组织之间缺乏必要的联系。农村供销合作社、农村信用合作社以及市、县、乡三级农技推广网络、 相似文献
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叶学文 《荆门职业技术学院学报》2014,(1):58-62
"学校-家庭-社会三位一体"教育网络建设是营造青少年成长良好环境和氛围的重要内容和保证。武汉市"三位一体"教育网络体系基本形成,但仍然存在着认识偏差、社会教育力量薄弱和学校教育模式明显等问题。要提高"三位一体"教育网络建设水平,必须加强组织建设、保障机制建设和探索社会教育社会办的运行模式。 相似文献
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“卓越计划”模式下的“校政合作”机制探讨 总被引:4,自引:1,他引:3
刘金存 《扬州大学学报(高教研究版)》2010,14(6):27-29,73
现有"校政合作"模式是在传统产学研、政产学研以及由此派生出来的"校地共建"模式上逐渐形成和发展起来的。教育部"卓越计划"的实施对"校政合作"的广度和深度提出了更高要求。按照"卓越计划"模式的要求,在既定的体制框架内,"校政合作"要在目标机制、动力机制、运行机制、评价机制等四个方面进行机制创新,从而发挥政府在促进高校与行业、企业深度合作中的作用,提高高校优势资源对地方社会经济发展的贡献度。 相似文献
19.
何琼 《荆州师范学院学报》2011,(8):98-100
研究生党支部建设工作(简称党建)、团支部建设工作(简称团建)和班级建设工作(简称班建)一直是高校研究生教育中的薄弱环节,也是高校研究生管理的难点和重点问题。"党建、团建、班建"三位一体的管理模式有助于加强高校研究生管理。 相似文献