我国托幼机构教育质量评价研究的三个主题

所谓托幼机构教育质量评价,是指在一定的教育价值观的指导下,依据一定的标准与程序,对托幼机构的教育工作进行科学调查,作出价值判断的活动过程（刘焱,1998）。随着我国托幼教育的发展,如何评价托幼机构教育质量成为一个重要的研究问题。有效的教育质量评价应当具有适当的评价目的、科学的评价标准和合理的组织实施。     

第七讲 怎样评价一堂课

课掌教学评价是教育评价中的一个项目。为了克服议其一点不及其余,见仁见智各执一端或一人定调众人附和等等倾向,评价一堂课必须依据教育目标和评价理论制定的指标体系,以教师在课堂内的教学活动及相关反应为对象,利用可行的评价技术对教师的授课能力与水平进行价值判断。为此,在教育评价的前提下,从教学论角度出发,用教学质量的四条标准,对一堂课的五个主要因素全面分析,由此作出综合结论,在小学教学中是可行的。 教学质量的四条标准是指: 知识标准:依纲扣本,狠抓双基,教师讲授无误,学生学有所得。 发展标准:在传授知识的过程中发展学生的智力、体力,培养能力,并顾及特长的发展。 教育标准:寓教育于教学之中,对学生进行思想,心理(主要是非智力因素)等方面的教育。     

我国托幼机构教育质量评价研究的三个主题

正所谓托幼机构教育质量评价,是指在一定的教育价值观的指导下,依据一定的标准与程序,对托幼机构的教育工作进行科学调查,作出价值判断的活动过程(刘焱,1998)。随着我国托幼教育的发展,如何评价托幼机构教育质量成为一个重要的研究问题。有效的教育质量评价应当具有适当的评价目     

博士生教育质量评价:沿革与启示

科学评价博士生教育质量对于引导和推动博士生教育发展具有重要意义。我国博士生教育质量评价大致可以概括为四个阶段:政府主导的输入质量评价、事业性机构参与的输出质量评价、学生主体视角的过程质量评价及多元主体介入的发展质量评价。基于对博士生教育质量评价发展沿革的梳理,提出博士生教育质量评价发展启示:一是提倡多元主体共同参与,回应不同主体对于博士生教育质量的诉求;二是关注毕业博士群体,从毕业博士视角反思博士生教育状况;三是构建科学可行的博士生教育质量评价体系,全面准确地衡量博士生教育质量;四是适当公开相关评价标准和数据信息,切实发挥博士生教育质量评价的效用。     

基于价值哲学的高职教育质量与评价标准的检视

<正>高文杰在《教育学术月刊》2014年第11期中撰文,从价值哲学的角度对高职教育质量和评价标准的含义进行了界定,用价值本质理论阐述了高职教育质量,从价值评价理论角度详细阐述了高职教育质量评价与标准,并提出了科学化的方法论原则。高职教育质量是指高职教育的固有特性满足其     

职业教育课堂教学质量评价指标体系之我见

职业教育课堂教学质量评价体系,是职业教育教与学的评价目标的进一步具体化,是衡量教育质量的核心与价值准则。一般来说,评价过程应包括确定评价目的、构建评价指标、分配指标权重、制定评价标准四个方面的内容。四方面应相互关联,若内容设计上出问题,就会影响到评价体系质量,最终背离评价目的。     

以生为本的地方高校教育质量评价分析

新时代背景下,构建以人为本、特色鲜明、简易可行的高等教育质量评价标准对地方高校实现内涵式发展具有重要实践价值.本研究引入ACSI满意度模型概念,参考美国本科教育"GP"指标体系、NSSE项目指标体系以及国内相关研究成果,从学生满意度评价、学生教学参与评价和教育功能性评价等三个方面构建评价指标体系,并利用F大学实地调研样...     

论素质教育的质量评价

素质教育质量评价，是根据国家教育方针、素质教育目标、标准和宗旨，采用现代教育评价理论、方法与技术，确定素质教育工作质量与产品质量达成预定目标及标准的程度，作出科学的价值判断，并为素质教育决策系统提供反馈信息的控制过程。本文对素质教育质量评价的基本原则、主要内容以及建立素质教育质量评价制度三个问题进行了较为系统的论述。     

普教干训质量评估方法初探

普教干训(以下简称干训)质量评估是对干训工作的各要素及全过程,依据培训目标,运用可行方法和技术进行检测评定,最后对其结果及其价值作出考查和判断,以优化干训活动的过程。一般说来,完整的评价过程要包括四个方面的内容:第一,要有评价对象;第二,要有评价标准,即根据什么评价;第三,要有评价手段、方法;最后要     

治理现代化视角下高职院校教育质量评价体系研究

随着我国高等职业教育进入高质量发展的新阶段,构建现代化的教育质量评价体系已成为高职院校的重要课题。文章深入分析了高职院校教育质量评价与治理现代化间的内在耦合,分析了当前评价体系存在的问题,并基于治理现代化视角,从廓清核心价值指向、强化多元主体参与、完善分层分类结构、数智驱动评价效能四方面出发,探讨了现代化高职院校教育质量评价体系的构建路径。     

基于价值哲学的高职教育质量与评价标准的检视

基于价值哲学的视角,高职教育质量是高职教育价值的状态。高职教育价值是作为客体的高职教育的属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系。高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身的需要或利益出发,运用一定的评价标准对高职教育的价值及其程度进行判断的精神活动。评价标准是价值评价的尺度。实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是：主客体明晰化原则、实效最优化原则和系统化原则。     

教育评价标准的价值反思——基于规范认识的视角

受实体本体论和传统认识论的影响,人们习惯用预成性的思维方式、用确定性的尺度来衡量教育对象的价值,忽视了教育评价标准的价值生成意义.评价是建构人的价值世界的规范认识活动,规则是规范认识的中介和标准,它具有认识论的意义和价值生成的理性特征.随着教育评价规范性认识的发展,教育评价标准经历了从注重成绩量化到注重教育目标以及从注...     

价值哲学视域下的高职教育质量与评价及其标准的审视

依据价值哲学的视角,高职教育质量是高职教育价值的状态.高职教育价值是作为客体的高职教育的属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系.高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身的需要或利益出发,运用一定的评价标准对高职教育的价值及其程度进行判断的精神活动.评价标准是价值评价的尺度.实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是:主客体明晰化原则、实效最优化原则和系统化原则.     

教学软件的评价

一、教学软件评价的内容 教学软件的评价是依据一定的价值标准对软件教学活动过程及结果的质和量进行测量、分析和评定的活动,用于对软件教学进行指导、调控和检测.不同的人,会从不同的角度对教学软件进行评价.但是不管从什么角度对教学软件进行评价,其目的都是要对教学软件的质量和价值作出判断.     

教学软件的评价

一、教学软件评价的内容 　　教学软件的评价是依据一定的价值标准对软件教学活动过程及结果的质和量进行测量、分析和评定的活动,用于对软件教学进行指导、调控和检测.不同的人,会从不同的角度对教学软件进行评价.但是不管从什么角度对教学软件进行评价,其目的都是要对教学软件的质量和价值作出判断.……     

远距离教育评价标准编制方法研究

评价标准是评价的依据。评价标准的质量如何,直接影响着评价结论的准确性。因此,评价标准在评价理论研究和评价实践中占有重要地位。一、远距离教育评价标准概念远距离教育评价标准是为了判断被评价对象对各项指标要求所达到的程度而作出的具体规定,它是对评价对象作出判断的具体依据。     

浅谈新课程下如何进行课堂教学评价

评价是“衡量、判断人物或事物的价值”的过程,本质上是一种认识活动。课堂教学评价是教育评价中最基本、也是最重要的组成部分。是根据一定的教育价值观和评价标准,运用适宜、可行的评价手段。通过系统的资料搜集和分析整理,对师生在课堂上进行的教与学的活动过程及其效果作出的价值判断。语文课程标准明确指出：“语文课程评价不仅是为了考察学生实现目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展。”评价是杠杆,具有导向、激励等作用。因此推进语文课堂教学过程的生成,变革旧的、滞后的课堂教学评价不可小觑。     

视界融合:一种新的评价话语

不同的教育价值观衍生了不同的学习质量评价标准,从而作出不同的价值判断。在新课程的旗帜下,教育的培养目标已由单纯获取知识,转为在获得知识的同时获得能力并提高素质,人的情感、态度、体验与价值取向也日渐上升为重要的教育目标。然而,当前学生学习质量的评价还     

当代美国教师评价标准探微

教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍,美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看,美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准,体现了当代美国中小学教师评价的新理念,即反专业化的评价趋势,用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。     

地方本科院校人才培养质量的价值选择与提升路径

人才培养质量的本质是一种人才标准的价值判断和价值选择。应用型取向的人才培养质量是地方本科院校根据组织内、外部环境的发展变化作出的理性选择。地方本科院校人才培养的转型,以人才的培育过程环节为视角,在招生、培养和评价等三个方面中最重要的是培养环节;从构成教学活动的因素为视角分析,在教师、学生、教学内容和方法、教学其他设施等四个方面中,教师是首要因素。