彻底转变观念，确立阅读在语文教学中的首要地位

这些年来，从中央到地方，全国到处都在呼吁推行素质教育，彻底转变应试教育的观念。但令人遗憾的是。总是“雷声大，雨点小”。“推行素质教育”至今在很大程度上仍只停留在口号上。究其原因，根本上是因为国家的现行教育体制、考试制度没有转变，当然还有诸如学校的老师的种种主客观的原因。     

“阅读”简释

阅读,几乎如同饮食和呼吸一样,构成人类的基本存在方式。广义的阅读包括一切对环境、自然、社会及其意义的解读,文字或字母阅读(也即通常意义上的阅读,有时也称文本阅读)只是它的诸多形式之一。通常意义上的阅读,作为—种书面的理解与交流形式,它与写作、听话、说话—起,构成言语交际的整体而作用于人们的生活、工作和学习。     

构建阅读对话的平台

教学的本质就是对话。克林伯格指出：”在所有的教学中，进行着最广义的对话……不管哪一种方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”对于语阅读教学而言，就更是如此。     

拓展阅读之我见

语文教学内容中，语言规律的传授是基础，而更多的庞杂博大的思想及审美内容的传播也是不容忽视的。它极具形象性和模糊性。因此，应该用一种更艺术、更社会化的眼光来看待语文学科的教学。语文教学不能以本为本，而应以纲为纲。课本内精选的每篇文章都如同一扇精致的大门，门后潜藏的是无数中华文化精髓。课上的文章学习，只是为培养学生阅读习惯，提高阅读能力，形成阅读兴趣，掌握阅读方法打开了一条通道。要想使学生在学习课文的基础上，充分扩大各方面知识面，广泛汲取文学写作技巧，还需要阅读量的增加来促使质的转化，这个任务便应由阅读课来实现。阅读课不应简单理解为一种课型，应看作是一种贯穿始终的语文教育与学习行为。     

如何培养山区学生阅读创新能力

阅读创新能力的培养指的就是在创新教学目标下,以学生为主体,以思维训练为核心,培养学生独立探求、独立创造的高层次的审美品味和人文情操的能力。但是,由于山区相对贫穷落后,信息闭塞,学生在阅读教学的实践中面临着诸多的障碍,这些障碍在很大程度上制约了山区学生阅读水平的提高和创新能力的培养,概括表现为:     

阅读个性与创新能力

语阅读教学本身所具有的特性,即在阅读中的理解、想象、联想、推理、鉴赏、评价等,对学生的个性发展,特别是创新能力的培养有着重要的作用。因此,在中学语教育中应重视学生的阅读个性与创新能力的培养。本拟对阅读教学中如何培养学生的阅读个性与创新能力的问题作一些探索,以就教于同仁。     

第三只眼看阅读

接受性阅读,走在阅读边上的伪阅读目前的阅读教学存在问题很多,而其中最根本的问题就是学生“走在阅读边上”。鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到,沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见,不少教师能让学生在课堂上把课文读一遍,或者在课中读一两个片断,这就算不错的了。更有甚者,只是让学生在预习时泛泛地读一下课文,一上课就开     

阅读教学要落实阅读实践

据笔者近年来所做的调查，目前中学语文阅读教学普遍存在着学生课内阅读实践时间严重不足的问题。导致此种现状的原因我以为主要有这样几方面：一是讲练为主、阅读为辅的教学观念致使课内阅读实践常常沦为教学内容调节和时间调控的点缀；二是条分缕析、切块而“食”的阅读教学方式压缩了学生的阅读实践空间；三是阅读     

拓宽阅读范围培养创新能力

阅读教学对于提高学生语素养，培养学生创新能力，就是一条十分有效的途径，由于受应试教育的影响导致我们的一些教师只注重课外阅读训练，忽略了对课外阅读的指导，更有甚，只单一考虑阅读教学的应试效益，不重视阅读教学的育人功能，更谈不上通过阅读教学对学生进行创新意识和创新能力的培养，如何在阅读教学中渗透素质教育原则，实施以培养学生创新能力为主旨的创造教育，笔结合阅读教学实际，作了如下一些方面的尝试。     

语文教学中学生创新能力的培养

循循善诱,鼓励探究。在阅读教学中,我们必须改变以往“讲师”的地位,自觉地扮好“导师”的角色,鼓励学生大胆地探索、质疑,引导他们深入分析、把握课文的精神实质,洞悉深层涵义,从而培养创新能力。作家冰心的《小桔灯》中有这样一段文字:“这朦胧的桔红的光,实在照不了多远:但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明！”学生会质疑:小桔灯的光照不了多远,又怎么让“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?是否矛盾?这时,老师引导学生把小桔灯与小姑娘联系起来考虑,就会知道,小桔灯其实     

语文教学要避免过细

目前，语文教学普遍存在着过细现象。过细显现之一：繁锁的阅读指导、阅读练习。阅读教学中，不少教师讲得太多，各种各样的分析太多，各种各样的阅读题太多。诸如段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，好像生动活泼的文章就是那么几根干巴巴的筋。这样的阅读，已经使学生对所谓的阅读产生了厌烦。阅读题海战术，更使学生疲于奔命，根本谈不上什么阅读兴趣。     

构建起阅读主体与阅读客体间的桥梁

阅读教学是以课堂为阵地，以本为载体，有计划、有目的的教学行为，是以教师为主导、学生为主体、本为桥梁的教学过程。因此，阅读教学虽然与一般意义上的阅读有着密切的联系，但作为一个不可或缺的教学内容，必然有着自身的规律。下面就教师在学作品阅读中的地位和作用略陈愚见。     

主题教学随笔

长期以来,主题教学在语文教学中占统治地位。一篇课文,无论教师怎么教,学生怎么学,它的主题总是一定要教师分析讲解、学生听记掌握的。就是对于一段文字、一句话、甚至一个词语的教学。也要给贴上“主题需要”的标签,给学生挖掘其中的思想主题。否则,这篇课文的教学似乎彻底失败。在主题教学中,又十分讲究“知人论世”的解读原则。教师讲授课文时,总要介绍作者和作品背     

语境分析在语文教学中的作用

何为语境?简单地说就是与语言交际相关的各种语言性的或者非语言性的因素。包括“社会环境、交际场所、交际双方(身份、职业、思想、修养、相互关系等)、交际目的、自然环境、时间地点、听读对象、作者心境、词句的上下文”等项因素。如果从语境的角度来关照文章的问题，我们就会感到任何篇章实体都是特定语言运用情景之下的产物。     

个性化阅读之我见

新课标倡导的新理念正有力地冲击着传统的语文教学。观念是行动的先导,要实施个性化阅读教学,正确认识、深入领悟个性化阅读的内涵则是基础和前提。我想从三个维度来谈谈对这个问题的认识。     

语文课堂教学创新浅谈

语文是基础学科,语文课堂教学的关键是要发展学生的语文创新能力。一、课堂教学创新的意义在语文课堂教学中,有意识地让学生认识创新的重要,理解创新的意义,探索创新的方法,摸索创新的途径,体会创新的甜头,就能培养学生的创新意识。在创新意识的指导下,长期坚持创新思维,不断进     

读启议写--读文教学中的创新能力培养

“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。”高中语文“新大纲和九年义务教育语文“新课标”,都对培养学生的语文能力,特别是创新能力、创造性思维能力,提出了具体要求。艺文仍是新教材的主体,读文教学是培养学生创新能力的桥梁。当务之争是贯彻“读启议写”四字要求。“读”是基础,“启”是关键,“议”和“写”则是能力的升华。本文结合高中语文教学实践,就上述问题,做了具体说明,并对传统的“读、讲、议、练”提法做了补充,突出了“启发性、的指导思想在“讲”法中的特殊意义和“写”在语文练习中的重要地位。     

从鲁迅小说的解读看中学语文教学创新能力的培养

中学语文教学中对作品，特别是鲁迅小说的解读现在还存在误区，即过分强调政治思想意义导致了文本意义解读结果的一元论，这严重束缚了学生的思维发展。相应地，中学语文教学中存在的另一种弊端是无限衍义。文章对这两种弊病作了分析，提出了培养学生创新能力的正确途径。     

中学语文教学中阅读取向的变迁

语文教学中的阅读取向指的是在教学中对学生的阅读能力培养的方向,即培养学生什么样的阅读能力,它直接制约着阅读教学的目标和行为.纵观当代的中学语文阅读教学,阅读取向也在不断地变化,主要有以下四种: