芬兰普通教育与职业教育的一体化趋势

芬兰儿童七岁入学,义务教育年限为九年,由综合学校负责实施,其中小学教育六年,初中教育三年。学生完成九年义务教育阶段以后,根据他们在综合学校的平均成绩、升学考试成绩、年龄层次、健康状况、专业要求等具体条件,分别进入普通高中、职业学校或职业专科学校学习。普通高中年限为     

奥地利普通教育与职业教育的一体化趋势

一、推动一体化的进程近年来,奥地利政府有力地推动普通教育与职业教育的一体化进程,采取一系列的重大措施:1、建立普通教育与职业教育相结合的9年义务教育制度,其中包括4年小学教育、4年初中教育和1年职业技术教育,改变了过去“义务教育即普通教育”的传统观念和传统做法.     

西班牙普通教育与职业教育的一体化趋势

西班牙普通教育与职业教育的一体化趋势王斌华近年来，西班牙遵照“普通教育职业化，职业教育普通化”的方针，在小学、初中和高中阶段大力推动普通教育与职业教育的一体化趋势，从而取代了过去的学徒制度，为工业、农业和服务行业培养了大批的人才。－、小学阶段初等教育...     

英国职业教育与普通教育一体化发展探析

英国素有崇尚精英教育的传统,职业教育发展长期滞后于普通教育。伴随着生产力的发展,英国对职业教育的需求十分旺盛。进入20世纪70年代,英国职业教育通过采取资格证书制度和培养＂关键能力＂两大措施,有效的促进了职业教育的发展,并促使职业教育和普通教育走上了一体化发展的道路。     

英国职业教育与普通教育一体化发展探析

英国素有崇尚精英教育的传统,职业教育发展长期滞后于普通教育.进入20世纪70年代,英国职业教育通过采取资格证书制度和培养"关键能力"两大措施,有效地促进了职业教育的发展,并促使职业教育和普通教育走上了一体化发展的道路.     

巴西中学普通教育与职业教育一体化趋势

一、制定一体化政策巴西基础教育年限为12年,其中,小学教育4年,初中教育4年,高中教育4年。全国实行八年免费义务教育。儿童从7岁入学。据统计,接受初中教育的人数占同龄人的77％左右,接受高中教育的人数占同龄人的21％左右。大学入学考试竞争相当激烈,约10％的中学毕业生可以进入大学深造。     

澳大利亚中学普通教育与职业教育的一体化趋势

澳大利亚的普通教育分初等教育和中等教育两个阶段。初等教育阶段为七年,中等教育阶段为五年。中等教育阶段前三年为初中,后二年为高中。小学教育和初中教育属于免费义务教育范畴,高中教育不属于免费义务教育范畴。 多年来,青年人的失业率居高不下,许多学生在完成义务教育以后因为没有就业能力只得重新返回学校继续升学,可是,雇主们也抱怨招聘不到理想的劳动力。这种状况正在     

巴基斯坦中学普通教育与职业教育的一体化趋势

巴基斯坦是比较贫穷的第三世界国家,教育经费约占国家生产总值的1.7％。尽管如此,巴基斯坦政府仍然顺应世界教育的发展潮流,依据本国的国情,推动中学普通教育与职业教育的一体化趋势。 一、基本思路与基本政策 基本思路 巴基斯坦推动普通教育与职业教育一体化基于下列思路: ——职业教育是国家经济发展的先决条件。教育应该与经济发展的需求结合起来,与就业市场的需求结合起来。职业教育应该与普通教育融为一体,学校课程应该充分体现职业教育的内容。     

中学普通教育与职业教育一体化的综合研究报告

中学普通教育与职业教育一体化是当今世界各国教育改革的趋势,也是国内外关注韵热门课题,美国、澳大利亚、巴西等一些国家在积极推动了中学普通教育与职业教育一体化的进程中,积累了大量的经验和教训。 我国在这方面的研究和实践已经开始,但是至今     

关于职业教育与普通教育融合的思考

在社会的发展历程中,教育体系的发展越来越适应生产力的发展需求,职业教育与普通教育的融合也是社会发展历程中的阶段性产物。基于此,在我国职业教育与普通教育二者互相渗透、互相影响中,探究职业教育与普通教育之间相互发展的关系以及过程,职业教育与普通教育的沟通与衔接在模式和途径中出现的主要问题,以及二者相互融合的成因,最后提出二者最终的发展态势是共同发展、共同借鉴。     

普通教育与职业教育一体化趋势及师专的对策

普通教育与职业教育一体化趋势及师专的对策金蓉,张雪梅当代社会经济和科技的发展对劳动者的素质提出了更高的要求。各国为了顺应这种要求,纷纷把普通教育与职业教育结合起来,形成了普教职教一体化的国际化趋势。认识把握与顺应这口趋势是我们的当务之急。一、普通教育...     

普通教育与职业教育的关系

普通教育和职业教育不仅有各自的管理部门和行政机构,而且还有不同的发展目标和课程体系。文章从政策导向和社会认知两个方面,详细阐述普通教育和职业教育的关系,分析两者之间的互动融通、协调发展的策略。     

职业教育与普通教育的区别

职业教育是以培养有一定技术专长,有一定专业理论的社会劳动后备军为教育目标的,它和普通教育分属两类不同性质的教育,因而有以下5点不同。 1.学习目的不同 普通中学的学生学习是为掌握文化科学的基础知识、基本理论,职业中学的学生学习是为掌握一门技能,以便将来用其谋生和服务于社会。 2.学习内容不同 普通中学学生学习的是国家教委规定的和将来进入高一级学府学习所必需的基本理论和基础文化科学知识,而职业中学学生学习的是专门技能的基本理论和基本方法。     

普通教育和职业教育

在英国,有许多关于教育和训练课程方面的新思想,但是透过具体细节,都隐含着教育的目的一一即学校教育的目标及其体现出的价值。这才是本文要讨论的症结所在。为此本文将:1.指出教育所面临的批评;2.指出一些针对批评而进行的容易引起混乱的安排;3.指出根据教育目的而提出的更深刻、更富哲学含义的问题。     

普通教育和职业教育

普通教育和职业教育,显有分别：职业教育好像一所房屋,内分教室、寝室等：有各别的用处;普通教育则像一所房屋的地基,有了地基,便可把楼台亭阁等建筑起来。故职业教育所注重的,是专门的技能或知识,有时研究到极精微处,也许有和日常生活绝不相干的情形。例如研究卫生的,查考起微生虫来,分门别类,     

职业教育与普通教育沟通探析

目前,普通教育与职业教育在各自发展过程中形成了两个界线分明的独立体系,不但具有各自的管理部门和机构,而且具有不同的发展目标和课程体系,在办学形式、教材选用、培养目标等方面都存在差异.然而,随着社会经济的进一步发展,两类教育必将互相接近并协调发展.     

苏联改革普通教育与职业教育

苏共中央于1984年1月4日在真理报上全文公布了供全民讨论的《改革普通教育和职业教育的基本方针》(草案),要求从1984年起着手改革,到1990年完成。苏联最高苏维埃已于4月12日批准实施。这次改革,要解决下列基本课题:①提高教学和教育工作的质量;②加强劳动教育、生产教学与职业     

普通教育与职业教育的相互联系

该文原作者系苏联当代颇有名望的教学论专家之一。该文提出了“普教”与“职教”相联系的理论依据及三套方案,对我国当前的中等教育改革很有借鉴价值。     

美国职业教育与普通教育的沟通

一、将职业教育贯穿整个教育的始终1971年,由联邦政府发起,要求在全国实施“职业前途教育”(亦称生计教育).当时的美国总统尼克松在国情咨文中专门提到“职业前途教育”是由政府创办的一个最早有前途的教育事业.职业前途教育不只是狭义的“职业教育”或“普通教育”或“大学预备教育”的代替物,而是将三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中,要求每个学生必须学习.它试图消除狭窄的职业教育与普通教育之间的鸿沟,强调教育与现实生活的联系.到1974年,“职业前途教育”已在全国广泛展开,专用经费达6100万美元.它主要是对不同年龄阶段的学生实施相应的职业分段教育.从小学到中学的12年内分三段进     

英国普通教育中的职业教育

在普通教育中渗透职业教育，是英国教育体制中的一大特色。实践证明，这种做法不仅是成功的，也是现代职业教育的发展趋势。