双语教学及其对中国聋校语言教学的影响

选择一种有效可行的教学方法以提高语文教学质量是聋教育界一直关注的重点和难点。本文简要介绍了聋校双语教学的特点及国外的一些实践并对其可能对中国聋校语文教学的影响进行了分析。     

聋校作文教学之我见

由于生理的缺陷、手语的局限、语言的缺乏，造成聋校学生在写作过程中用词不当、语句不通，因而怕写作文，对作文不感兴趣。如何帮助他们消除对作文的恐惧心理，并对此产生兴趣，从而提高他们的写作水平呢？我认为应从以下几方面入手：     

聋校课堂教学语言现状研究

聋生的特殊性决定了聋校教师选择教学语言的重要性.在我国.聋校教师教学语言的运用仍存在着诸多问题.运用观察记录和访谈的方法,了解聋校课堂教学语言的现状,进而对现状进行分析,尝试寻找适合聋生的教学语言形式.     

浅谈聋校学生的语言训练教学

如何培养聋生语言表达能力,帮助聋生掌握语言工具融入社会一直是聋校老师探讨的重要问题。他们由于失听,导致不会说话,不能与健全人正常交往,他们的思维大多也只停留在形象思维阶段。他们的个性、性格、感情等方面的发展也都受到极大的阻碍。因此,对他们进行语言训练,其目的就是发展他们的语言,以语言的发展带动身心的全面发展。     

手语研究与聋人康复和聋校教学

手语是聋人交流的主要工具 ,尽管它比口语抽象程度要差 ,但与其它交流方式如笔谈或读唇相比要方便的多。由于聋人普遍使用手语 ,我们不能忽视它在聋人康复中的重大意义。近年来 ,聋人教育体系正在逐步确立和完善 ,并且已经延伸到了高等教育阶段。但是在有关聋人教学的方面 ,仍存在许多困难 ,例如手语研究滞后 ,这都会影响教育效果和聋生的发展。因此我们必须努力去改革和发展中国手语     

浅谈聋校高中语文课教学语言的使用问题

聋校教学语言一般包括口语、手语和书面语。聋校的教学语言对提高教学水平、教学效率是十分重要的。尤其在语课教学中。教学语言的使用更是值得研究。     

浅谈聋校学生的语言训练教学

如何培养聋生语言表达能力,帮助聋生掌握语言工具融入社会一直是聋校老师探讨的重要问题。他们由于失听,导致不会说话,不能与健全人正常交往,他们的思维大多也只停留在形象思维阶段。他们的个性、性格、感情等方面的发展也都受到极大的阻碍。因此,对他们进行语言训练,其目的就是发展他们的语言,以语言的发展带动身心的全面发展。     

关于聋校教师书面语受手语影响的研究

聋生在学校学习的过程中,手语势必会受汉语的影响。为防止教师书面语受手语的过分影响,不仅需要从主观上提高预防意识,主动防御,而且要从客观上采取多种措施,主客观相结合,协调运用好手语和书面语,充分发挥手语和书面语相互影响的积极效应,达到一个和谐的平衡点,以便更好地为教育教学服务。     

聋校师生手语使用现状调查——以乌鲁木齐市为例

研究通过调查乌市聋校师生的手语使用现状发现:教师采用手语教学法开展教学活动且多使用混合手语;聋生对中国手语的学习和掌握程度显著低于教师、常用本地手语的人数比例则相对较高;教师之间、师生之间、聋生与校外聋人之间的常用手语类型均呈现差异,为聋生有效学习和参与社会生活增添了挑战。     

聋校口语教学与双语教学述评

口语教学与双语教学基于不同的观点提出了提升聋校学生语言能力的不同途径。口语教学强调语音意识的培养,双语教学强调手语在习得汉语言中的重要性。口语教学在实现聋生语音构音上面临挑战,双语教学对手势汉语的手指语依赖性及手势汉语在聋生汉语言习得中的使用上也并未给予详尽说明,同时,缺乏本土化研究作为理据。聋校汉语言教学应将口语和手语均纳入聋校课程和课堂中,结合理论和实践构建科学的教学理论和方法。     

课程改革对变革聋校教学措施的要求

新课程改革要求聋校教学措施也要加以变革,主要应从六个方面入手:由被动学习向主动学习转变,师生共同参与课程的建构过程,由独自学习向合作学习转变,由单纯练习向充分体验转变,将教师的权威作用转变为引导作用,采用灵活多样的教学方法等。     

从聋校学生的书面语谈其语言能力与教育对策

聋校学生 (以下简称“聋生”)有口语、书面语、手势语、手指语四种语言形式 ,书面语是聋生语言能力投射的平台。该文立足于聋生书面语掌握情况的基本分析 ,试图从各种语言形式及相关关系出发对其中呈现的问题进行论述 ,以了解聋生的整体语言能力。最终的目的是提出一些有利于聋生语言能力发展的改进措施 ,以便最大限度地发挥教育的功用。     

聋校开设“手语汉语互译”课程的研究与实践

本文以手语语言学研究成果为基础,在反思传统聋教育现状的前提下提出了一种全新的聋校语文教学法———通过手语和汉语互译训练,帮助中高年级聋生提高汉语书面语水平,并在教学实践中初见成效。本课程的核心理念为:聋童的第一语言是自然手语,聋校语文教学应当从二语习得理论中借鉴方法;明确聋童的汉语学习实质上是从自然手语到书面汉语的转换过程,教学中要严格区分自然手语和汉语这两种不同的语言。     

聋校主题性课程的认识与实践

主题性课程是综合实践活动课程的一种重要形式。该课程通过多学科间的综合、协作,能有效地促进残疾学生所学知识与生活实际的结合,满足不同情况学生的学习需要,进而发展其全面素质和综合能力。本文探讨了聋校主题性课程的内涵、特点,并重点就该课程的设计和组织实践进行了阐述。     

论聋校语文教学中的学法指导

聋生语文学习能力低下 ,有其生理缺陷带来的原因 ,但与他们不懂学习方法不无关系。因此 ,教聋生学会学习比教他们学会多少知识更重要。本文简要揭示目前聋校语文教学的现状 ,从学法指导的意义、学法指导的内涵、学法指导的原则、学法指导的途径和学法指导的步骤等方面 ,强调对聋生进行学法指导 ,以引导聋生进行有效学习、独立学习。     

关于聋生书面语技能的培养及训练

聋生汉语书面语学习是一个重要的讨论话题 ,本文从聋生生理、心理及教育研究的特点出发 ,对聋生汉语尤其书面语学习的现状进行了分析 ,并从思维发展角度、书面语氛围的营造及语文教学活动等方面对聋生书面语的阅读及表达 ,提出了一系列培养、训练的方法。     

激励理论在聋校班级管理中的应用

当今的聋校班级管理在很大程度上照搬普校的管理方法,这实际上是限制了聋生的发展。本研究旨在改变这种现象,寻求一种更适合聋校班级管理的方法,从聋生的特点出发,扬长补短,最大限度地发扬他们的优点,补偿他们的缺陷。通过笔者多年实践,结果表明,将激励理论运用到聋校班级管理中,可使聋生获得更直观的视觉和感觉,从而使学生迅速具备一定的组织性、纪律性和良好的思想品德,为进一步学习文化知识,掌握一定技能提供了必要条件。     

聋校课堂违纪行为的分析与策略

聋生由于受到自身障碍、认知水平、沟通能力以及自制力等诸多方面的影响,其在课堂中的违纪现象十分普遍。这些违纪行为不仅会伤害师生感情,而且会破坏学习气氛,影响教学效果。为维持良好的课堂秩序,教师应做好以下工作:第一,与学生建立良好的信任关系;第二,制定班级认可的纪律公约;第三,引导学生有效地回应以满足自我需要;第四,使课堂活动设计科学生动;第五,了解每一个学生的情况,把握他们的不同需要;第六,对于学生良好的行为应给予积极的评价;第七,通过适当的方式引起学生的注意;第八,允许不同程度的学生选择不同难度的学习任务;第九,对于习惯性违纪行为应该有计划地进行纠正。     

两种不同的手语

手语的运用有不同的方式。有的手语运用与有声语言之间存在对应 关系。有的手语运用与有声语言之间没有对应关系。根据这种差异,我们可 以把手语分为两种不同的类型。这两种类型的手语具有不同的特点和价值。 明确这两种手语的异同对于手语研究和聋教育研究都是非常重要的。