在版画活动中发展幼儿综合能力的尝试

版画是发展幼儿综合能力的极好手段.在版画活动中,幼儿通过双手将自己对美好事物的认知用画、刻、剪、撕、折、贴、印的方法再现出来,它不仅能够培养幼儿手脑并用的能力,发展幼儿的观察力、创造力和想象力.而且对幼儿表达、自理、合作、交往等能力的提高起着重要作用.对幼儿进行版画教育,还有利于提高他们的审美能力.使他们通过版画创作表达对美的认识和创造.下面谈谈我在版画教学中的做法:     

美丽的装饰品

设计意图我班幼儿非常喜欢绘画,特别对装饰画有着浓厚的兴趣。装饰画是幼儿运用色彩及线条图案来表现和创造美的一种绘画形式,以往的装饰画一般是用彩色笔在某一材料上画出对称花纹,形式显得单一。此次活动,除了用彩色笔进行装饰以外,我还为幼儿提供了多种材料、工具(以废旧材料为主)及几种绘画形式(版画、砂纸画、线条画),供幼儿自由选择。同时,在课前还准备了一些制作好的饰品,意在让幼儿在直观的感受后,充分发挥自己的想象力进行大胆的创作。活动目标1.学习用不同的绘画形式,制作多种不同风格的装饰品。2.能熟练使用多种绘画工具和材料。…     

立足“几点”丰富美工区材料 提升大班幼儿审美能力

美工区活动是提升幼儿鉴赏能力的重要活动,幼儿可以根据内心想法进行美工创作活动,提升幼儿的审美能力和兴趣,陶冶情操。幼儿的兴趣源于材料,投放丰富的活动材料能增强幼儿与环境互动,激发幼儿的想象力和创造力,让幼儿大胆创作和探索提升审美能力。大班幼儿喜欢美工区,喜欢通过与材料的互动,激发灵感进行创作获得成功的喜悦。因此投放的活动材料在活动开展与实施中起到关键的作用。教师可以通过投放艺术作品创设欣赏环境、投放生活化的创作材料、采用多样化的材料选择方式、实施自主化的材料搭配形式、创设问题解决板等有效方式,提升他们的审美能力。     

用几何图形拼搭方法教幼儿画动物动态的实验研究

一、问题的提出绘画教学是培养幼儿想象力的一种良好手段.在日常绘画教学中幼儿画的动物动态比较单一,想象力不够活跃.我们根据幼儿思维具体、形象的特点,设想用几何图形为幼儿想象提供物质基础,提高幼儿画动物动态的表现能力,为此,开始了用几何图形拼搭方法教幼儿画动物动态的教学实验.二、方法、步骤(一)对象的选择从本园三个中班中选择中二、中三两班的幼儿为被试,人数以实验当天出席人数为准.(二)实验组织类型采用轮组法,以尽可能抵消教师水平,幼儿基础等无关因素的影响.(三)选材选择以前没有画过的小鸡、小鸟、小鹿、小熊猫四种小动物作为实验教材.     

“绘图讲述”课的尝试

绘图讲述,其中的“图”是指幼儿自己创作画出的图,“讲述”的内容也就不是围绕——个主题,而是“各讲各的”。其过程为幼儿根据一主题构思情节——幼儿创作绘画——幼儿将自己作品的内容讲述出来。 在以往的美术主题意愿画教学中,教师给幼儿一个主题,幼儿进行创作,画面画满了,课也就结束了,不能充分发挥幼儿的想象力和口语表达能力,更不能满足幼儿的表现欲。那么,如何更好地培养幼儿的创造力呢?在教学实践中,我发现绘图讲述对培养幼儿的想象力、     

多媒体技术支撑下的幼儿人物画欣赏

<正>所谓人物画,就是以人物为绘画内容的画。一般人物画分为群像画和肖像画。多媒体以它简便、直观的特点,充分调动幼儿的多种感官,更好地辅助我们开展人物画欣赏活动,提高幼儿对人物画的兴趣,在欣赏活动中发展幼儿的审美能力、想象力、创造力、情感体验和语言表达能力等。那么如何运用多媒体开展幼儿人物画欣赏呢?我觉得要从以下方面着手。一、运用多媒体,搜集符合幼儿年龄特点的作品,激发幼     

大班美术“学画人物动态”活动设计

情况分析: 幼儿喜欢画人物,但是不太会画人物的各种姿态。在中班我们就用“活动人”(用硬纸或其他材料制成人体的四肢、头颈等,再组合成人体,连接部分能活动)教幼儿画人物的姿态。目前班上有四分之一的幼儿能画出人物正面侧面的一般动态,画面布局合理,想象力丰富,富有童趣;有半数以上的幼儿借助“活     

说“画”:幼儿想象画教学的新途径

幼儿"说画"是幼儿主体审美意识的体现,能促进幼儿对于美术作品和创作过程的全面理解和整体构思,提高幼儿创作和欣赏水平,帮助教师了解儿童,在教学活动中进行有效引导,体现综合性艺术智慧。在想象画教学中运用"说画"教学,开发幼儿的想象力和创造力,培养幼儿的创造性思维,锻炼幼儿的口头表达能力。     

浅析生活化材料在幼儿美术活动中的投放策略

幼儿美术活动应以生活为中心,让幼儿参与实践,在教中学,学中学,做中学,切实培养幼儿生活实践能力。生活化材料在幼儿园美术活动中的投放,要根据幼儿的认知特点和兴趣度,选择合适的途径对这些生活化材料进行投放。幼儿园教师要发挥相应的想象力,让幼儿在不同的场景内寻找到生活化材料,或者是让幼儿重新认识生活化材料,从而让幼儿始终能够以强烈的兴趣度参与到生活化材料的美术创作中,发挥出生活化材料应有的教学效果。     

动手能力很重要

动手能力可以激发大脑里一些特殊的、积极而富有创造性的区域。那么,家长应该如何培养孩子的动手能力呢?1.选择适宜的玩具选择一些能够不断变换,充分发挥幼儿想象力的玩具。如:积木、拼图、可拆装汽车、积塑玩具等。2.让幼儿多画、多剪、多折、多粘贴家长要认真掌握各个年龄阶段幼儿的特点,及时为幼儿提供材料和工具。从剪一些简单的直线,逐步过渡到剪曲线、弧线,沿轮廓剪。家长还可以利用闲暇时间教孩子折些简单的物品,如小猫、小狗、飞机等,陶冶孩子的性情,丰富和发展他们的记忆、想象力和创造力。3.将动手贯彻在幼儿的日常生活中有的家长…     

低结构材料在区角游戏中的有效利用——以中班低结构材料“球”为例

所谓低结构材料,就是能够激发幼儿学习兴趣和想象力,生活中随处可见的基本简单材料。在实际教学中,其深受幼儿的喜欢。然而,如果在区域游戏中教师投放的材料过于单一,缺少层次,那么幼儿在游戏中则无法与材料进行相应的互动。所以在区域活动中投放的低结构材料应能充分调动幼儿“动手、动脑、想象、创作”等能力,充分发挥其自身的主观能动性。     

中班幼儿版画教学活动的实践

幼儿版画是融画、剪、贴、印为一体的综合手工制作活动,能满足幼儿喜欢动手的愿望和要求,符合幼儿的学习特点和认识规律,根据中班幼儿美术活动目标和中班幼儿的年龄特点与实际能力,确定中班版画教学目标,通过易于操作的材料进行版画创作活动,激发幼儿学习兴趣,利用多种渠道,为幼儿创设一个广阔的空间。     

幼儿纸浆画活动的开展与实践

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“支持和鼓励幼儿采取多种类型的艺术表现形式，将自身情感、想象力、理解表达出来，在参与艺术活动过程中，对幼儿的想法和创作应给予一定的尊重。”纸浆画作为当前幼儿美术教育中独特的艺术形式，可塑性、观赏性强，有助于培养幼儿各方面的能力，促进幼儿全方面发展。     

3～4岁幼儿的绘画特点及其教学建议

本研究采用观察法和作品收集法,对3～4岁幼儿创作的自由画、模仿画和临摹画进行了收集.研究结果显示3～4岁幼儿在构图能力、构思、绘画语意和色彩等方面表现出显著的年龄特点.教师应据此开展美术教学,如选题宜生活化,鼓励幼儿大胆绘画,并能正确评价孩子的绘画作品.     

我教幼儿画连环画

我在实践中发现,教幼儿画连环画对幼儿的绘画能力、形象思维能力、想象力的培养和发展,都有很大帮助。教幼儿画连环画有一定难度,但只要在教学中注意以下几点,就能收到较好的效果。一.精心选择故事连环画要表现一个完整的故事,如果所选的故事情节太复杂,幼儿不能理解,也就无法用画面来表现。因此,选择的故事应情节     

浅谈绘画活动中幼儿想象力的培养

爱因斯坦说过:想象比知识更重要,知识是有限的,而想象却可以概括和创造出世界上的一切。那么,如何培养幼儿的创造性思维和创造能力,我们可以从培养幼儿的想象力入手,幼儿的想象力是成人想不到的,他们的想象力超乎寻常,他们的言行举行在他们看来,有着很多很多灵感,想象是幼儿创造的前提,缺乏想象力,就没有创造性可言。幼儿园中的橡皮泥制作、手工、蜡笔画、颜料画、刮蜡画等美术活动是培养幼儿创造性思维的重要方法,这些游戏活动有助于幼儿的观察、想象、创造力的发展。     

幼儿绘画讲座(一) 幼儿用心灵写真

胡雨心教授以独特的实验绘画方法进行幼儿美术教育,启发和诱导孩子“用充满感情的艺术美”的眼光去观察世界,用纯真美好的心灵去感受世界,用稚嫩可爱的手法创作一幅幅极具想象力、独创性,充满生活活力、无拘无束、超凡脱俗的儿童画。胡教授说,美术教育“关键是拓展孩子们的创造能力”从这一期起,我们特邀胡教授举办“幼儿绘画讲座”,希望读都能从中获得启发     

大班线描画活动：苹果姐姐的联想

[活动准备] 1.材料准备:苹果、刀、卡纸、马克笔. 2.经验准备:幼儿有线描画的基础. [活动目标] 1.通过对苹果的观察,运用拟人的方法,创作关于苹果的联想画. 2.调动幼儿的积极性,充分发挥幼儿的想象力、创造力. 3.初步了解线描画黑、白、灰的概念.     

幼儿美术教育中的想象与幻想

想象力和幻想力的培养极其重要,而美术教育可以有效提升幼儿对世界的想象力。教师通过美术色彩、明亮度、形状的变换,可以让幼儿感受到不一样的世界,结合思想的引导,让他们加深对美好世界的幻想。培养幼儿的想象力,具体可从依托生活实际激发绘画热情,运用多样性绘画材料培养绘画创造力,设置"游戏"情景发挥作品想象力,营造绘画氛围激发创作想象力,依托媒体设备开启绘画思维等方面努力。     

如何培养幼儿想象力

<正>一、把握特点,科学指导幼儿发展想象力幼儿想象力的发展,有自身显著的特点,主要体现在:一是幼儿初期无意想象占主要地位,有意想象开始发展。二是幼儿前期以再造想象为主,幼儿末期创造想象开始发展。如,幼儿对游戏中的玩具往往具有直接影响性,在绘画时常常表现为一会儿画这个物体,一会儿又画那个物体。但到了幼儿末期时,幼儿想象的目的