论网络时代高校教师的素质

网络时代给高校教师带来新的挑战.为培养出与时代合拍的高素质创新型人才,高校教师必须具有高尚职业道德品质、现代教育理念、掌握现代教育技术,同时必须具有获取信息能力、创造性思维方式和终身学习的精神.     

论信息时代高校教师的信息素质

随着信息时代的到来,信息素质越来越成为教师素质结构的重要组成部分。文章在阐述高校教师具备信息素质的必要性及分析高校教师信息素质现状的基础上,提出了培养高校教师信息素质的有效途径。     

网络时代大学生信息素质研究

依据网络时代信息素质的内涵,分析了大学生信息素质的现状,并从信息意识、信息道德、信息能力等方面探讨培养大学生信息素质的有效措施.     

谈网络时代教师如何提高信息素质

分析了网络化、信息化给教育领域带来的诸如师生关系、学习环境等的巨大变革,由此提出在网络时代教师的地位发生了很大的变化,同时提出了网络时代教师应具有的信息素养,以及培养教师信息素养的途径。     

浅谈高校教师提高网络素质的必要性

分析了网络信息化给教育领域带来的诸如学习环境、教学方法等的巨大变革,由此提出在网络时代高校教师的信息能力需待提高,同时分析了培养教师信息素养的途径。     

网络时代加强高校教师职业道德修养研究

高等学校师资队伍建设是搞好教学的重要环节之一。中国高校改革过程中,在教师队伍建设方面给予了足够重视,并且采取了一系列行之有效的措施和手段,使得高校的教学水平不断提高。但是,随着互联网时代的到来,大量信息激增,高等学校如何建立起一支高素质的教师队伍,以适应时代的挑战,是各高等学校的一道全新的课题。当今时代,人们受到许多来自网络的不同价值观念的冲击,对高校教师的职业道德、职业技能提出了更高要求。要稳妥地应对这种状况,就需要认真研究发现问题并及时解决。     

网络时代高校教师的角色转换与定位

网络时代,传统的教学环境发生了翻天覆地的变化,教师角色的转变已成为一种必然的趋势。本文从网络时代高等教育的新特征出发,阐述了高校教师角色应由传统的权威者地位向网络时代的学习者、开发者、合作者、导向者、研究者的转化与定位。     

浅谈网络时代图书馆员素质

21世纪图书馆事业的发展，人才是关键。图书馆员只有重新定位和重塑形象，加强自身素质建设，成为复合型的信息服务专业人员，才能完成新时代赋于图书馆事业的新使命。     

论高校教师信息素质及其培养方法

在信息时代高校教师的角色转变与信息素质的重要性．经过调查分析得出高校教师信息素质的状况．并提出对高校教师进行信息素质培养的内容和方法。     

高校教师应具备的素质

提高教育质量,是21世纪高等教育改革与发展的主旋律。高等教育质量的提高主要依赖于高校教师整体素质的提高,教师的素质和水平决定着高校的办学方向和水平。本文就高校教师应该具备的素质提出了一些看法。     

信息时代高校教师信息素质及其培养

本文分析了信息素质的涵义,阐述了高校教师信息素质教育的重要性,并对如何培养教师的信息素质进行了探讨。     

论高校教师素质的提高

高等学校担负着造就千百万专门人才的重任。高素质、高水平的高校师资队伍,是适应知识经济,培养高科技人才的根本保证。面向全面建设小康社会和国际化的竞争,高校教师必须转变教育理念,加强终身学习,提高道德素质,提高文化素质,不仅要成为所从事专业的专家,而且要成为合格的勇于创新的教育家。     

论网络时代高校图书馆员素质

网络环境从根本上改变了图书馆的工作内容、服务方式和服务手段，网络时代高校图书馆员要适应新时期的需要，努力提高自身素质。     

浅谈如何提升高校教师素质

加强师德修养,提升教师素质,是时代发展的要求。高校教师必须树立师德信念,爱岗敬业,精通业务,淡泊名利,合理调节好个人与集体的利益关系,才能完善自我,贡献社会。     

网络时代的教师素质

本对网络时代教育的变化进行了粗略的分析，探讨了网络时代教师应具备的基本业务素质和网络技术素质，提出了网络时代提高教师整体素质的方法与措施。     

高校教师的非专业素质应当加强

对于教师的要求,应强调专业素质和非专业素质并重,现实中,尤其要突出思想品德、敬业奉献、人格气质等非专业素质的要求.     

高校教师的素质要求与角色定位

本文从高校教师队伍的基本素质及角色定位两方面展开讨论,提出作为高校教师应具有的基本素质要求及新时期教师角色的转变与重新定位的思考,旨在为加强师资队伍的建设、进一步推动高校教育改革献计献策.     

我国高校教师教学素质研究

本文以我国高校教师为研究对象,采用文献查阅法和专家小组法确定高校教师教学素质特征,并据此形成高校教师教学素质模型调查问卷。在对305名高校教师和学生进行问卷调查的基础上,得出了高校教师八个教学素质特征因子:师德特征、个性特质、教育理论水平、教学知识和技能、教学反思和关系建立、科研能力、教学组织保障能力和关爱学生。作者通过个别访谈和座谈交流的方式,印证了上述八个素质因素对提高教学质量的重要作用。