倔强学生与教师的“尊严”——倔强学生转化案例

本文针对留守儿童、单亲家庭等教育缺失引发的倔强学生教育问题,就教师在保留自身"尊严"的前提下,如何因势利导、因材施教,转化倔强学生进行了研究。     

5个人的山村小学

太行山深处的黄塘村小学,学校里唯一的教师毋立兰说,只招了四个学生,两个一年级的、两个学前班的。     

生命哲学观照下的教师精神文化

教师精神文化是教师文化的内核和灵魂,是教师发展的精神动力,影响和决定教师的精神面貌。用生命哲学解读教师精神文化,对增强教育的生命意识,促进教师专业发展,提高教师文化品位具有现实意义。教师精神文化的生成与发展,师生生活是重要基础,生命体验是理想方式,生命教育是建设路径。     

在那开满鲜簏的山岗上——山村教师罗戊珍的生命之旅

“我无怨无悔,因为我是山里人,我深知山里的孩子有着与城里孩子一样的求知欲,我也深知山区学校要调进一个好老师有多难。如果需要的话,我愿意在那儿再干上几年。”这是从湖南省资兴市黄草镇2010年教师节优秀教师表彰会上罗戊珍的发言稿中摘录的一段话。     

边远山村坚挺的脊梁——记贵州省贞丰县乡村教师姜定普

“他做的每件小事就好像抓住一棵救命稻草一样，到最后你才发现，他抱住的已经是参天大树了。”再次证明：细节决定成败。职业精神说起来很大，其实很小，无非是水滴石穿。     

山村老教师桑培：生命最后一刻仍带病进课堂

2009年4月27日上午11时20分许,迪庆藏族自治州德钦县羊拉乡茂顶完小格亚顶一师教学点s4岁的藏族教师桑培,在给他的10名学生上当天上午最后一堂语文课的时候,忽然倒在了讲台上,不幸以身殉职。54岁的他,34年来一直在德钦县最边远的羊拉乡小学担任教学工作,其中有33年一直担任着一师一校的老师;临近退休的他,在为学生上最后一课时,倒在了讲台上……     

师定课程——基于课堂层面的教师文化与教师专业化的生命观照

师定课程是在彰显教师生命意义的教育语脉中应运而生的新命题,具有一定的生命意蕴和独特价值。教师文化和教师专业化问题已成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题,但是随着研究的不断深入,二者在某种程度上都面临着难以避免的困境和冲突。师定课程为教师文化和教师专业化在课堂这一微观、动态层面上达成一种视界融合提供了独特的研究视角,同时也应通过课程实践以实现其生命观照的价值负载。     

山村女教师的情怀——记“翼城县模范教师”李秀玲

一个秋高气爽的日子,笔者走进翼城县隆化镇尧都小学这块被秋叶覆盖着的贫瘠黄土地,见到了为这片土地倾注了30多年心血的李秀玲老师,走进了她的心路历程。     

生命的坚守——记易县蔡家峪乡马圈子小学教师瞿廷芝

瞿廷芝,易县蔡家峪乡马圈子小学教师。她所在的学校,在距县城200多里的西部深山区,进出只有一条羊肠搓板路,两侧山峦叠嶂,海拔1600多米,因而被称为易县的＂小西藏＂。学校只有一个三级复式教学班,是由学前班、一年级、二年级组成。她是这里唯一的老师,既要教课,还要照顾孩子们的生活,俨然是一个全职的＂保姆＂和义务的“妈妈”。     

山村“老久”——记郴州市北湖区江口乡上垅村村小教师黄长久

黄长久人称“老久”,今年59岁,教书也教得久,掐指一算,已经37年了。而37年里,“老久”也待得久,在上垅村小从没挪过窝。     

一个山村教师的无悔选择——记全国模范教师、樟树市店下镇芦岭村小学教师陈云根

在江西省樟树市最偏僻、海拔1100多米的玉华山脚下的店下镇芦岭村教学点．年近六甸的陈云根孤身一人．坚守在大山深处教书育人40载．帮助一个又一个山里娃实现了成才梦想．     

为了山里娃的明天——记全国五一劳动奖章获得者、湖北省郧县山村教师邹桂芬

她普通平凡,坚韧执着,几十年如一日,甘守清贫、无私奉献,像一支默默燃烧的蜡烛,坚守在大山深处,守护着大山的希望。     

一年级教师眼中儿童存在的“幼小衔接”问题研究

“幼小衔接”是幼儿园与小学需要共同关注的内容。本研究基于一年级教师的视角,采用焦点团体访谈法,以北京市延庆区7所小学的62位小学一年级教师为研究对象,借鉴扎根理论的资料饱和验证技术,系统梳理小学一年级教师眼中一年级学生存在的“幼小衔接”问题。研究发现一年级学生存在的“幼小衔接”问题包括学习品质、身体发展与健康、语言读写与交流、社会、科学、艺术、特殊儿童7个维度,下属专注力、控制力、动作发展、识字、拼音、合作、冲突解决、数的运用等31项关键指标。该研究对幼儿园开展“幼小衔接”工作具有一定的参考价值。     

学校文化：中小学教师可持续发展的生命沃土

学校文化与中小学教师可持续发展之间有着非常密切的联系。它要求我们牢固树立“学校是教师与学生共同成长的地方”的学校观念文化,努力创设有助于中小学教师可持续发展的学校制度文化,在学校组织中,大力倡导“进取、合作、创新”的行为准则与行为方式。     

教育哲学：教师生命成长的诉求

教师生命是教师个体生命和职业生命的结合。教师完整的生命由自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命四部分组成。教师生命的发展离不开教育哲学,教育哲学爱护教师的“自然生命”;指引教师的“价值生命”;启迪教师的“智慧生命”;提升教师的“超越生命”。为此,教师教育哲学的构造应加强师范生的道德陶冶和专业精神培养;重塑在职教师形象,实现教师角色转变;建立一体化教师教育哲学体制,提高教师的积极性,使教师的教育哲学在促进教师“生命”健康成长中得以不断完善,教师生命在教育哲学阳光普照下茁壮地成长。     

调动个体生命自觉 构建教师发展文化

生命自觉就是指个体在一定的环境作用下,能够正确地认识自我,主动地设计自我,能动地完善自我,把握自身生命发展的主动权。生命自觉,既是教师个体的生存状态,也是教师的人生境界,同时集中地体现了教师的专业发展水平。只有当教育者自觉完善自己时,才更有利     

教师：从职场专业发展走向生命关怀的个体成长——生命哲学视野下教师成长的思考

圣化的教师形象,疲倦、衰竭的职业倦怠征候,单调、重复、低下的生活质量是教师职场中发展的现实。由此出发,在生命哲学的视野下进一步阐释教师成长的意蕴。从关注教师是人,关注人的生存状况、生存意义,关注教师是一个完整生命个体来探讨教师的成长:祛魅——秉持合理的教师角色;改善教师的生存状况;正视教师的职业倦怠,满足教师多方面的精神需求,尤其是对生命价值与生命意义的追求;引领教师获得幸福感。     

他们为什么感动重庆：大山深处的守望者——访山村教师张宗茂、赵世术、刘红廷

有一种感动叫做师德 “师德高尚、爱岗敬业,育人为本、关爱学生,博学笃行、勇于创新,治学严谨、潜心钻研”,这是2010年“感动重庆十佳教师”的评选标准。     

孩子给了我生命的光泽——记全国十佳志愿辅导员山东省东平县接山乡退休教师颜廷润

颜廷润：共青团中央、教育部、全国少工委表彰的第九届全国十佳志愿辅导员。退休后的颜延润老师在两次做大手术的情况下．依然志愿担任接山乡常庄小学少先队辅导员,释放生命的光泽,忘我的工作使他干掉了癌细胞,学校建校他拿出6000元现金无偿支援,汶川地震他捐了2000元的特殊党费,他的爱心和善举在他的家乡和学生心中树起了一座丰碑。     

丰富业余文化生活 提升教师生命质量

在多元文化的社会背景下,每一个特定的人群都有相应的生活空间和休闲方式,教师也不例外。