归零心态

归零心态就是把自己心灵里的一切清空,一切归于零的心态. 一位哈佛大学校长来北京大学访问时,讲了一段自己"归零"的经历.     

归零心态

归零心态就是把自己心灵里的一切清空,一切归于零的心态。 一位哈佛大学校长来北京大学访问时。讲了一段自己“归零”的经历。     

一切归零

很喜欢"一切归零"的说法,因为这四个字给人一种彻底的洒脱感.一段感情从开始到结束,一切归零;一个生命从诞生到消亡,一切归零;运动员夺取世界冠军,一切归零;政治家完成历史使命,一切归零.     

一切归零

很喜欢"一切归零"的说法,因为这四个字给人一种空旷的彻底的洒脱感。一段感情从开始到结束,一切归零;一个生命从诞生到消亡,一切归零;运动员夺取世界冠军之后再冲刺新的高峰,一切归零;政治家完     

主动探究开展研究性学习—第二册“两位数减一位数（退位）减法”教学片断实录与评析

师:(多媒体出示)23减2得多少?计算时你是怎样想的呢? 生:把23分成20和3,先算3减2得1,再算20加1得21.所以,23减2得21. 师:如果把减数"2"改成"7",该怎样算呢?请用"23-2"的口算方法做这道题,看你发现了什么?     

作文题1 听听____的声音

【题目阐述】"听听____的声音"这道半命题作文题,意在引导学生调动自己的听觉感官,用心聆听身边的一切声音,用心感悟,深入体验,动情抒写。     

对的打钩

正"为什么把这道题圈起来?"孩子又嘟起嘴,抱怨我将他作业上的错误标示出来。我义正辞严地说":当然要做记号啊,这样你才知道错在哪里,下次做类似题目时,就会提醒自己。"一直以来,每次在看孩子功课时,经常因为这件事而小有争执。我了解孩子很在意自己的表现,也常把握机会教育他:"做错一道题,不表示你学得不好。你是很棒的孩子,只是这道题做错而已。"我边说,边往下看,继续把他做错的题目圈出来。猛然想起,最近在网络上看到过的哈佛大学心理系教授的一堂"幸福"课,课程中提到"隧道     

一切归零

很喜欢“一切归零”的说法，因为这四个字给人一种彻底的洒脱感。一段感情从开始到结束，一切归零；一个生命从诞生到消亡，一切归零；运动员夺取世界冠军，一切归零；政治家完成历史使命，一切归零。     

从百羊图开始想

师:同学们,我们已经进行了6年的数学学习,都有了一定的数学能力。这节课我们通过研究几道题,看看能有什么新的感悟?(出示题目:《算法统宗》是中国古代数学著作之一。书里有这样一题:甲牵一只肥羊走过来问牧羊人:"你赶的这群羊大概有100只吧?"牧羊人答:"如果这群羊加上一倍,再加上原来这群羊的一半,又加上原来这群羊的     

品书亦品人

正一本书,一个人。《把班级还给学生》,凝聚着郑立平的班主任成长和成功之道。道可道,非常道。因此,若想真正读懂郑立平;还需慢慢品味,读懂这本书的关键在于一个"还"字。如果你认为郑立平的"还"就是让学生自己管自己,或是放手给班干部去管理同学,那就大错特错了;如果你把郑立平的"还"理解为一种智慧,那就过于片面了;如果你把郑立平的"还"理解为爱,那又过于武断了。一个简单的"还"字,蕴含了多重深意。"还"是教育本位的回归     

简约而不简单——我的初三化学教学理念

正"多则乱,少则明,简约而不简单!"——这是利郎商务男装的一句经典广告台词,也是我很喜欢的一条人生哲理。如果我们把它运用到平时的教学中,就能体会它的精妙之处。【教学案例一】化学方程式的配平。在近几年泉州中考的化学考试中,十分注重对化学方程式的考查。化学方程式每道题2分,每年至少考到5道题,也就是至少10分。特别是从2012年开始,每道化学方程式的分值提高到3分。     

用“线段图”巧解数学问题

线段图在解决问题中往往能起到奇妙的作用。如图1这道题是加星的题,供学有余力的学生选做。这道题如果只从文字上理解,让学生思考解答是有难度的,如果借助画图来思考就能降低难度。所以,我布置这道题时,要求学生先画图再解答,并写出自己是怎样思考的。     

“错误”也能如此美丽

"这道题我已经讲了好多遍了,你怎么还是错?"面对一些简单的题型,学生总是错,你是否会气愤地对学生这样说呢?在以往的教学中,学生出现错误,我总是自己把这道题再讲解一遍,或者让其他学生说说正确的解法,如果下次还错,就会想着他上次是不是没有认真听讲,却很少认真去倾听学生自己的想法,或者当着全班的面去帮他找找错误的原因。华应龙老师给我们做了一个很好的典范,他的课给了我很大的启发。华老师就是从孩子们的两道错题着手     

帮助学生认识自我,建立自信

一位学生,在一次数学考试中得了68分。教师却在他的数学考卷上批了“68～98”。 教师把这位学生找来,微笑着对他说: “你看,这道题做错了,主要是你上课没有认真听,把概念搞错了。如果你上课能专心听讲,认真思考,把概念搞清楚,凭你的聪明才智,这道题,你完全可以做对,你可以得78分,是吗?” 学生信服地点点头。 “你再看这道题,我记得,同样类型的题,你有一次在作业中也错过,可是我记得,你后来改对了。怎么这     

借一还一问题

你能用一条直线,把下面陶形中的五个相等的圆的面积一分为二吗? 解答这道题,如果单纯想如何来分是比较困难的,不妨去换种思考的途径。我们先来看下面这道题的解答。     

主动探究开展研究性学习——第二册“两位数减一位数(退位)减法“教学片断实录与评析

师:(多媒体出示)23减2得多少?计算时你是怎样想的呢? 　　生:把23分成20和3,先算3减2得1,再算20加1得21.所以,23减2得21. 　　师:如果把减数“2“改成“7“,该怎样算呢?请用“23-2“的口算方法做这道题,看你发现了什么?……     

一次数学说题比赛的实录及思考

<正>随着教育教学改革的不断深化,在"说课"比赛蓬勃发展的同时,具有反映和培养教师的理论素养和专业功底的"说题"比赛也悄然兴起."说题"要求教师说出题目的命题立意,说出这道题所蕴含的知识点,说出如何去引导学生分析题目,讲解完题目后,如何引导学生扩展或者拓展拓宽这道题,如何把这道题进行变式、深化、延伸,发掘它的一些价值.     

从一道错题反观口算教学的缺失

在二年级的期末检测中,一道看似简单的口算题4×12错误率却很高,学生大都算成了84。在进行试卷分析时,教研组有两种意见：一种认为这道题把一位数作为第一个乘数,与经常练习的两位数乘一位数乘法形式相反,学生容易看错数位;另一种观点则把原因归结为学生粗心大意,算对了数字却把数位写反了。     

寸有所长扬其长

这是一批大学毕业生的最后一次测验。考生带着四年大学学习所获得的自信,感觉自己已经准备好,甚至能够征服整个世界。 3个小时过去了。考生看起来不再自信,留下一脸无奈。 "完成5道题目的有多少人?" 没有一只手举起来。 "完成4道题目的有多少?" 没有人举手。 "3道题?2道题?1道题?"     

“分数、小数加、减混合运算”教学构想

教学内容 :义务教育六年制小学数学第十册第五单元。教学要求 :(略 )教学过程 :一、学习准备1 知识准备( 1 )把下面的小数化成分数。0 .5　 0 .6　 1 .0 8　 0 .65　 6.2 5　 0 .80 4( 2 )判断下面哪些分数能化成有限小数 ,把能化成有限小数的分数化成有限小数。26　 31 1 　 38　 51 4 　 41 5　 92 0 　 31 6　 71 22 学习策略准备( 3 )计算下面各题 ,算完后想一想 ,两道题相比较 ,哪道题容易算些 ?为什么 ?0 .3 4 2 0 .5-1 2 .9　　　 778-4 51 2 2 16学生算完后老师启发学生想 :为什么前一小题比后一小题容易算 ?使学生自觉总结出这…