“代转公”教师队伍现存问题及原因剖析——以重庆市彭水县为例

“代转公”政策促进了社会的公平与和谐,稳定了农村中小学师资队伍,但“代转公”教师队伍仍存在一些问题。如教师队伍学历层次偏低,课堂教学能力低,学科结构不合理等,造成这些问题的原因很多,主要有政府投入经费不足,资源分配不公平,教师资格证考试把关不严,学校缺乏有效的学习机制等。     

近7000代课教师“代转公”

2008年9月,广东省人民政府办公厅发布了《印发广东省解决中小学代课教师问题工作方案的通知》以及《印发广东省解决中小学教师工资福利待遇工作方案的通知》,表现了解决中小学代课教师问题和提高教师工资福利待遇的决     

通过建设“教师成长档案袋”进行发展性教师评价

发展性教师评价着力促进教师专业成长,激发教学主动性和创造性,实现自我价值提升,体现时代精神。建设“教师成长档案袋”,可将教师的成长资料及相关作品收集起来,重视资料积累,强调教师自省,为发展性教师评价搭建很好的平台。文章详细介绍了“教师成长档案袋”的主要内容,阐明了建设原则及意义,并依据实践提出了建设过程中应注意的问题。     

发展性教师评价初探

本文通过对教师评价和发展性教师评价的定义、必要性等方面的论述,揭示了发展性教师评价对于教师和学生乃至整个教育教学活动的重要意义,同时探讨了发展性教师评价的原则,并针对发展性教师评价方案的制定和实施提出了一些看法。     

关注“发展性教师评价”

“发展性教师评价”始于英国。20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展为导向的教师评价制度。     

中小学教师发展性评价模型初探

教师评价是教育教学活动的重要组成部分,也是长期困扰教育管理的一个难题。现阶段教师评价已由奖惩性评价转向发展性评价,但对发展性教师评价模型研究仍较少。以发展性教师评价理念为指导思想,构建适合中小学发展性教师评价的指标体系,并运用模糊数学及综合评价方法建立的中小学发展性教师模糊综合评价模型,对中小学教师评价工作的开展具有操作性参考意义。     

基于教师成长档案袋的发展性教师评价模式初探

本文讨论了当前我国教师评价体系的现状和弊端,分析了在教师专业化潮流的背景下实施发展性教师评价的必要性和原则,并从规划长期发展目标、实施动态全程教学评价、采用突出个人专业发展方向和后效的教科研评价标准和由学生、自我、同事和管理者共同参与的多元评价模式等方面详细探讨了如何利用教师成长档案袋的建设来实施发展性教师评价模式.     

发展性教师评价制度及其实施初探

发展性教师评价有利于教师需求与学校需求、教师发展与学校发展、教师现实表现与未来表现等的融合。发展性教师评价可通过互信式沟通、发展性民主评价导向、全员参与式共同进步的目的等实现。     

对小学新教师发展性评价的初探

以目前某小学新教师发展性评价手册为研究对象。从教学方面、素质方面和加分与扣分方面,关注新教师的主体地位、个性差异,为新教师专业成长创设了广阔空间。对新教师的教学活动全过程进行跟踪评价,掌握新情况,发现新问题,及时进行分析与帮助,从而不断优化教学过程,以促进新教师的职业发展和新教师的成长。     

“六一公公”为何被称为“六一”

鲁迅先生的小说《社戏》里有一个“六一公公”，他为什么叫“六一”呢?是因为他排行六十一．还是因为他六十一岁?     

贵州民族地区教师终身教育的探索

教师的素质直接影响着学校对学生进行以德育为核心的素质教育工作 ,提高教师素质的最好途径是坚持对教师实施终身教育 (或继续教育 )。终身教育 ,目前已成为国际教育的大趋势。发展终身教育 ,对西部地区贵州省的教师队伍更具有紧迫性。本文侧重论述了我们在民族地区实施教师终身教育中的认识、对策与实践 ,以期促进欠发达地区教师终身教育的发展 ,促进学校素质教育全面、稳健的发展 ,不断地培养出为地区经济服务的大批优良人才     

浅谈基于缄默知识的教师职前教育

师范生头脑中的缄默教育知识支配和引导其教育行为。获得和拥有丰富的缄默知识有助于师范生的职前教师专业发展。系统的职前教师教育专业培养,倡导合作、体验的学习方式,丰富的教育教学实践,高等院校与中小学的合作与交流,是师范生形成和获得缄默知识,得以不断成长的主要途径。     

贵州省不同区域新农村建设的特点和建议

根据广大农村地区经济社会发展的现实情况,按照省委省政府关于全省新农村建设要“结合实际,因地制宜,分类推进”的原则,把全省划分成三类区域,根据不同特点,对新农村进行规划和建设,提出各区域发展的重点任务。     

新课程理念下教师教育课程设置的思考

为了贯彻落实新课程所倡导全人教育,重建课程结构,形成正确的评价观念,促进课程的民主化与适应性等等教育观理念,必须重新审视改革已有的教师教育课程,加强校本教师教育课程研究,使国家、地方、学校三级教师教育课程能够相互补充、良性互动,尽快提高教师教育质量,更好地促使教师专业化发展.     

高职应用电子专业实验室队伍建设思考

21世纪是电子信息时代世纪,需要大量高技能、综合性强的电子产业技术人才。而高职院校又是培养高素质技能人才的重要基地,那么实验室队伍则扮演着重要角色,但高职实验室队伍现状普遍不容乐观。简单分析高职应用电子实验室队伍现状、管理中存在的问题及重要性,再此基础上探讨师资队伍建设的策略,就如何建设一支高效实验室队伍提出一些建议。     

刍议教师专业成长过程中的角色适应

教师专业成长中,面临角色不适应的问题,教师需要理顺“变”与“不变”的辩证关系,寻找和认识自我内心世界,合理定位自身角色,抓住专业成长的机会,促成角色实现。     

浅议小学科学课教师素养

新一轮基础课程改革的中小学科学课的改革是一个新的亮点。如何认识小学科学课专任教师的素养应是进一步推进新课改的必然要求。     

统筹城乡发展的实践与反思——对厦门岛外郑坂社区“金包银”工程的考察

近些年为消解城乡二元分割结构和扭转城乡发展的极度非均衡,中央相继提出科学发展观、统筹城乡发展、构建和谐社会的主张。位于东南沿海的厦门结合本地实标,积极在岛外推动“旧村改造、新村建设”和“金包银”的实践,加快岛外城乡统筹一体的进程。文章通过以郑坂社区的实践为例,总结厦门岛外统筹城乡发展的特性,分析其存在的问题与不足,并提出对策与建议。     

农村中小学现代远程教育期刊论文内容分析研究

文章采用内容分析法对2004年至2008年2月191篇关于农村中小学现代远程教育的文章进行了分析,梳理了农村中小学现代远程教育的研究倾向和发展趋势,发现了研究工作中所存在的一些问题,并为接下来的农村中小学现代远程教育研究工作提供几点思考和启示。     

中学历史课程改革中教师教学行为转变雏议

中学历史教师在新课程改革中最大的变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者，而是学生学习知识的促进者和引导者。为此，新课程改革需要中学历史教师的教学行为发生以下转变：角色的转变；行为的转变；观念的转变；自身素养的转变。