“问题式”校本教研的实施策略

我校提出了“开展‘问题式’校本教研，提升教师教学智慧的实践研究”的课题，以促进教师个体和群体的专业化发展。     

“一周一科一课”教研活动促进思政课教师专业化成长

教研活动是促进教师专业化成长的重要途径,通过"一周一科一课"教研活动的开展,推动了教研组教学研究的常态化,进一步促进了高中思想政治学科教育教学的发展。同时,高中思政课教师在交流和研究的过程中,也促进了教师的专业化成长。文章以高中思政课教师专业成长为研究切入点,对"一周一科一课"教研活动及其对教师专业化成长所起的促进作用进行了详细的研究和分析。     

基于核心问题的“一课三磨”教研新模式的探索

教研活动是学校教育教学活动的重要组成部分,是促进教师专业发展的必由之路,也是打造和谐型教师团队的有效载体。目前的教研活动,存在着实效性差、流于形式、内容单调等弊端。本文试着通过借助核心问题来开展“一课三磨”的教研组织形式,以尊重学生、教师、教材为基本出发点,不断推进课堂教学的深入研究,让每一位教研组成员参与其中,实现“1+1>2”的目的。     

基于“课例”的校本教研模式研究

一、问题的提出 在平常的教学工作中，常常发现这样一种奇怪的现象：一些教了几十年书的老教师，虽然自认为功力非凡，感觉良好，但所教之书，就是不得要点，学生不喜欢，自己也说不出原因，还不服气。为此，非常苦恼。课堂教学这个看似平常、普通、简单每天重复的工作，要想真正把握其规律，掌握其真谛并不容易，甚至于是很难的事。     

抓“校本”教研促教师自身发展

校本教研作为一种教师专业化发展的制度设计和推动课堂教学改革的活动设计应运而生并不断发展完善，成为新时期的一项极为重要的工作。校本教研的主要目的是为教师的教育教学工作服务，针对教师面临的问题，群策群力，想办法解决问题，提高教师在研究状态下工作、在工作中进行研究的意识和能力。[第一段]     

校本教研：由“骨干霸权”走向“集体对话”

新课程背景下的校本教研，关注教师的专业化发展，而教师的进步与发展，不能单纯依赖骨干教师等学术权威的“简单告诉”，而要在平等对话中自主、能动地生成、建构。为此，我们通过两则校本教研案例，探讨校本教研的实践与创新，探讨如何通过主动参与、平等对话和自主建构，使校本教研切实促进教师的不断发展。     

“实”是校本教研之“本”

校本教研对学校发展和教师发展都能够起到重大作用．它立足于学校的实际．配合学校需求进行，符合学校发展的目的。但在校本教研具体的实践中，形式的、虚假的、肤浅的东西也大量存在．校本之“本”的生存土壤被大量挤占．因此校本教研最需要的就是“实”。     

实现三次转变 推进校本教研——南靖县校本教研的实践探索

学校成功的内在机制．在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动．把教师的教学实践与教学研究有机地融为一体．是提升学校的教研水平．促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来．我县提出了校本教研的新思路．积极探索校本教研的理论与实践的结合点，在教研模式上由原来的“一级教研”到“二级教研”．再逐渐升华为”四级教研”模式，切实实现校本教研模式的转变．在促进教师专业化发展，构建学习型学校方面做了一些有益尝试。取得了明显的成效。     

校本教研如何实现“四化”

随着新课程改革的逐步深入,新课改如何向纵深推进发展,是摆在全体教育工作者面前的一个新课题。学校通过校本教研的开展,在教研中发展教师,在发展中推进课改,努力实现校本教研的常态化、专业化、信息化、科研化,为借助校本教研纵深推进新课程改革进行了有益的探索。     

校本教研的实施策略

课程改革的成败关键在教师,只有教师切实转变教育教学行为,进一步提高自身业务水平,课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施.在参与课改实验的一年多来,我校以校本教研工作为关键,探索培训、教研、科研三位一体的研究机制,在促进教师专业化发展,构建学习型学校方面做了一些有益尝试.     

“微课”教研模式探索

校本教研是促进教师专业发展的有效途径,更需要与时俱进,"微课"作为一种新型教学资源,既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计等教学资源,又是在这些基础上继承和发展起来的。探索并深入分析"微课"的开发流程、教研开展及其价值,对新时期校本教研具有一定的借鉴价值。     

校本教研的策略“对话”

随着课程改革的不断发展,以校为本的理念被引入学校发展中,教师的专业身份得到重新定位,即教师是教育教学活动的反思者、合作者、学习者和研究者,这就决定了教师要通过和自己的对话、和同伴的对话以及和专业研究人员的相互对话来进行校本教研,并以此促进自身的专业发展和学校的发展。     

基于“课例”校本教研模式的研究

一、“课例”教研模式的研究要素 以“课例”为本的教研模式，是指教师通过课堂这一媒介，从不同的视角、不同研究点，对课堂行为或课堂中的行为进行剖析、反思、展开各自的研究，展现出一个完全不同的教师研究与发展的模式。强调师生双方的共同提高，并评价各自发展的、实践的、个人的、教育的和社会的意义。其核心研究要素，是开展“课例”研究的行动指南，笔者归纳为以下几点。     

“五课”教研助力青年教师成长

从一名很难上出一堂合格的校级公开课的"职教菜鸟",到在江苏省"两课"评比的舞台上取得"示范课"的殊荣,整个过程是在经历了"凤凰涅槃"般辛劳后拥有了"破茧成蝶"的收获:开拓视野、与时俱进、精雕细琢、量体裁衣,才能为当代职校生打造出最适合他们的精彩课堂。     

“校本教研”为什么？

在这个崇尚“校本”的时代里，与“校本课程”、“校本培训”等一样，“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里，“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词，网上的相关文章铺天盖地——这几乎是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章，再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动，一个问题时常萦绕在心头：“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。     

论“课例”校本教研模式的基本要素

以“课例”为本的教研模式,是指教师通过课堂这一五彩缤纷的媒介,从不同视角,不同的研究点,对课堂行为或课堂中的问题进行剖析、反思,展开各自的研究,展现出一个完全不同的教师研究与发展的模式。强调师生双方的共同提高,并评价各自发展的、实践的、个人的、教育的和社会的意义。其核心研究要素笔者归纳为以下几点,它是我们开展“课例”研究的行动指南。     

校本教研之捷径--说课

本文从说课的概念、分类、要素和意义着手，阐述说课的理论基础、内容及其基本要求，以利于说课在校本教研中逐渐成为提高教师素质、教学效率的一条捷径。     

同课异教:一种校本教研的有效途径

同课异教是一种行之有效的校本教研方式.其价值就是促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中,从而促使多姿多彩的课堂教学的不断创生,对课堂教学进行精益求精的打磨;其要求就是学思研教合而为一,促进理论与实践的接轨,并构创一种"合作共生"的教研文化.     

“五课”引领 “两课”推进 促进教师专业化发展——江苏省沛县中等专业学校“五课”教研“两课”评比工作综述

"五课"教研"两课"评比是贯彻国家职业教育决策的具体落实与重要抓手,也是推动职业学校教育教学改革、提高教学质量的关键举措。江苏省沛县中等专业学校将其作为教学、教研工作的重中之重,并使之制度化、常态化,最大限度地激发教师的内动力,推进了学校教学与科研工作水平的提升,从而有力地促进了教师专业化发展。     

有效校本研修模式探析——基于“四人一课”与“一人四课”的思考

校本研修是促进教师专业成长的重要途径，其主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共性问题，胶州市第二实验小学的“四人一课”与“一人四课”活动，选准了校本教研的“支点”，有效地推动了校本研修教研模式的深入开展。