转变教研职能 促进水平提高

没有强有力的教研活动，就无法保证信息技术学科教学的旺盛生命力。为此，我们从适应新课程理念下的教研活动的需求出发，对教研工作的职能进行了重新思考和定位，以促进教研水平的提高。     

浅谈业务园长在教研管理中的作用

幼儿园一般由业务园长对幼儿园教研工作进行管理，因此，明确业务园长在教研管理中的主要管理职能，有助于业务园长克服教研管理中的盲目性，也有助于提高幼儿园教研工作管理和教研工作研究质量。业务园长在参与教研管理的过程中可以起到以下作用。     

谈对幼儿园教研组长工作的新认识

文章以文章作者反问自己是哪种类型的教研组长为切入点,从教研组长对教研组职能的认识、教研组长自身的角色定位及教研组长如何切实有效地组织教研活动三个方面,阐述了在认识到自身的问题后,对教研组长工作的重新认识,并结合实际在有效教研方面进行了重点论述。     

关于幼儿园教研活动多元化的思考

针对当前幼儿园教研活动中存在的教研机构职能转变不彻底、教研活动质量不高的现实问题，幼儿园应重新考虑教研活动开展的思路，实现工作方式、研究内容及工作条件的多元化，以提高幼儿园教研活动的科学性与研究性。     

团队式园本教研管理运行机制研究——以西安西缆幼儿园为例

2018年11月,《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》颁布,提示我们研究园本教研管理具有重要的时代意义和实践意义。本研究以园本教研组织管理职能、研究职能和服务职能三大职能为出发点,以西安西缆幼儿园为个案,以行动研究为主要方法,采取调查、访谈了解园本教研管理存在的问题,试图在团队式管理理念下,重新架构园本教研管理的体系,细化制度,设计教研活动频率、内容和形式,形成团队式园本教研管理评价体系。     

新时期教学研究工作探析

围绕教研工作的职能定位、教研人员的专业发展、基于标准的质量检测和高效的教研策略等问题进行梳理和思考,以期为深入开展教学研究工作提供些许启示。     

区域推进校本教研的实践研究

一、区域推进校本教研的原由（什么情况下做的？） 2002年7月宣武区小学基础教育课程改革实验全面启动,我们的教研工作也面临着前所未有的机遇与挑战,“研究、指导、服务”的诸多因素发生着重大变化,审时度势,我们不断清晰教研的职能与定位,积极进行教研工作创新尝试,探索教研工作重心下移,寻求适应课程要求的教研方式。     

基于中高考改革背景下的黑龙江省教研工作重构初探

在新一轮中高考改革的大背景下,基础教育教学面临重构的压力与需求。教研工作如何适应新形势实现研究、指导与服务的职能,助力龙江教育、满足社会需求是当前备受关注的教研热点问题。结合调研工作,从教研机构整体运行现状、教研员队伍建设现状、校本教研工作现状三个方面,对黑龙江省当前的教研工作进行初步的分析。针对现状与基础教育的未来需求提出若干教研重构的思考与建议。     

加强和改进教研机构职能的研究

教研机构在保障我国中小学教育质量、推进课程改革方面发挥了重要作用。加强和改进教研机构职能对于提升教学质量、深化课程改革成果具有重要价值。基于此,文章对教研机构的职能进行简要介绍,指出其常规职能,以及课程改革背景下的教研职能,并分析影响教研机构职能作用的因素,从国家课程改革政策、教育行政部门、教研机构、以及学校、教师等多方面,提出加强和改进教研机构职能的有效策略,以期为我国教研机构的发展提供有益的参考。     

关于推进区域教研发展的策略思考

随着课程改革的深入，区域教研的工作领域在不断拓宽，其发展也面临严峻的困难和挑战，亟待提升教研效益，促进区域内教研员和教师的专业发展。建立教研共同体是满足教师归属需要及信息沟通的重要途径，衡水市在转变教研职能，以科研引领教研方面进行了积极的探索和尝试.     

转变教研工作职能 深入实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,给学前教育教研工作带来了前所未有的挑战。教研员要转变教研工作职能,改革教研工作方式,增强服务意识,积极开展园本教研,引领广大教师走专业发展之路,从而提高教师专业化水平,提高幼儿园教育教学质量。     

教研院校推进“党建+”品牌建设助力区域教育高质量发展

教研院校党组织基于教研院校“三服务”（服务基层学校、服务一线教师、服务中心工作）活动,明确了党组织的领导对教研院校职能的引领作用,依据“教研、培训、科研、服务”的工作职能,形成具有凝聚力、号召力的特色党建品牌,正确发挥了党建品牌建设在强化思想建设、作风建设和纪律建设,以及保持党组织先进性和纯洁性方面的实效性作用,助力区域教育高质量发展。     

幼儿园教研活动有效性研究

幼儿园教研是一种有目的、有组织的幼儿园研究管理活动,一线教师对教学中遇到的问题进行教研,有利于促进幼儿教师专业技能的成长。但是,目前幼儿园教研活动中存在教研机构职能发挥不足、教研活动质量不高等问题,这就需要幼儿园教师和领导改进工作方式、发展教研内容,采取措施提高幼儿园教研活动的有效性。     

转变教研方式 增强研究能力

新课程的全面实施迫切需要教研部门研究职能的转变,期盼教研员教研方式的重新构建。转变教研职能容易,改变教研员的研究方式太难了。在长期指令性课程范式下,教研员的研究工作是家长式的、行政命令式的讲座,蜻蜓点水式的评课,只注重信息的单向传输,容不得不同的声音、不同的见解。新课程的全面实施需要重新审视这种研究理念和方式,调整研究思路,发挥教学研究在新课程实施中的研究、指导、服务职能,把工作的重心放在服务于校本教研和教师的专业成长上,开辟新课程背景下教研工作的新途径,实现教研员角色的转变和教研方式的历史性创新。怎样转…     

关于职业学校教学团队建设的再思考——以南京市优秀教学团队基础通用能力团队为例简

教研质量是教研工作的生命线,教研质量的快速提升取决于教研改革。县域教研部门应植根当地实际,在不断完善教研职能的基础上,优化教研内容,丰富教研方式,积极投身课改实验,并辅之以创新组织建设,教研工作新局面的开创当为应然之境。     

提高教研质量方法探析——以江苏省如皋市教育局教研室为例

教研质量是教研工作的生命线,教研质量的快速提升取决于教研改革。县域教研部门应植根当地实际,在不断完善教研职能的基础上,优化教研内容,丰富教研方式,积极投身课改实验,并辅之以创新组织建设,教研工作新局面的开创当为应然之境。     

基础教育教研工作的若干思考

基础教育教学研究工作,是基础教育工作的重要内容之一。它在教育改革中日益显示出不可或缺的重要作用。为了适应教育现代化,必须建立起新的教研工作体系。以下是笔者对这个问题的一些思考。一教研机构的职能教研工作是一个以教研室为龙头、教研员为骨干,一线教师广泛参...     

新时代基础教育教研的三个转向

担负着“研究、指导、服务、管理职能”的教研工作在新时期以助力基础教育高质量发展、实现教师高素质队伍建设为目标,在教研内容、教研模式和教研策略三个层面发生了转向。基础教育教研的转向对促进教师专业发展、提升学校育人水平、构建生机盎然的教研生态具有重大意义。     

教研室在校本教研中大有所为——白水县教研室开展校本教研侧记

新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了新的机遇和挑战,教研室作为基础教育教学研究管理职能部门应走在课改的最前列,积极发挥教研室的引领、指导和管理职能,推动全县基础教育课程改革的顺利进行。白水县教研室成立了县校本教研组织机构。县校本教研工作领导小组组长由教研室主任担任,副组长由教研室副主任担任,成员有教研室课题组、高中组、初中组、小教组组长。校本教研办公室设在课题组,其职责是统一领导、组织、规划、管理全县的校本教研工作,不断建立健全校本教研工作的管理网络,为基础学校校本教研工作广泛开展导好航向,搭好平台。各中小学校也以新课程改革为依托,组建了强有力的校本教研领导小组和全员参与的校本教研执行组织。     

创新教研机构建设 实现教育科学发展

教研机构承担着教育教学的科学研究任务,既是教育教学的指导者、引领者,也是教育教学管理的参谋。从某种程度上说,教研机构的建设和职能发挥,是区域教育教学科学发展的基础。2009年7月,我省启动了县域基础教育教学改革综合实验项目研究,宁晋县教育局决定以＂县域教研机构建设和工作创新研究＂课题为研究内容,以县域教研机构队伍建设、职能定位、工作创新三项内容为子课题,开展实践研究工作。通过项目研究,建立教研行政一体化工作机制,充分发挥教研机构职能,